王菊

科学的学习模式可以调动学生探究知识的欲望和提升学习的成效。当前，学生学习压力较大，要学习的学科较多，如何高效学习就成为学生在学习过程中需要面对的首要任务。

1．巧用信息技术，简化理解难度

地理教师在课堂上倾向于详细讲解教材知识，然而若想切实增强学生自主探究的能力与逻辑思维能力，需要创新理念，需要充分运用现代信息技术拓宽知识内容，激发学生探究地理的兴趣。以《地球的宇宙环境》内容为例，设计的情境要实现两个功能：一是激发学生的好奇心，吸引学生关注宇宙环境中的地球；二是引发学生的认知冲突。地球不发光为何光彩夺目？为何杨利伟觉得地球就像站在宇宙舞台中央的大明星？这样的设问可激发学生的认知冲突。地球及其他天体的图片及资料在网络上有很多。因此，可以利用信息技术播放相关歌曲及科教片等，以引起学生对宇宙的兴趣，从而让学生思考问题：为什么卫星在太空中可以拍摄到明亮的地球？在宇宙中除了地球外还有哪些物质？在浩瀚的宇宙中，地球究竟处于什么位置？

2．创设情境，增强学生体验

我们要创设情境，激发学生深层次探究的兴趣。学生只有产生兴趣，才能确保活动顺利且高效开展。相关研究指出，情境在激发学生兴趣方面发挥着不可小觑的作用。基于此我们可结合知识内容创设情境，提升课堂学习成效。以“大气的组成”内容为例，首先，利用教材所设计的情境提出问题：大气由哪些成分组成？它们与生产和生活有着怎样的联系？39千米高空的大气与近地面大气有哪些不同？其次，以举例的方式说明大气的主要成分、含量及其对自然环境、生命活动的作用。

这部分内容的学习可从“大气环境对人类”和“人类对大气环境”两个角度展开。大气的成分和含量及其对自然环境和生命活动等的重要作用是学生需要重点关注的。我们要启发学生结合学习经验思考：干洁空气中最主要的气体是什么？我们要以问题为导向引导学生关注大气成分对自然环境和生命活动等的影响。①可以由学生谈一谈各种气体对生物体及自然环境的重要性。②引导学生理解大气中有的气

体含量虽少却很重要。例如，二氧化碳可以有效吸收地面辐射而使气温升高。所以大气中二氧化碳含量的变动会影响低层大气的温度。同样如果没有臭氧吸收大量的紫外线，到达地面的紫外线将对生命产生严重危害。因此，大气中臭氧含量减少可能影响地球上生命的安全。③可以直接从云、雾和各种形式的降水等容易观察的天气现象出发，引导学生从物质来源和水的相变等角度认识水汽和杂质在天气变化中扮演的重要角色。也可以通过展示千变万化的气象景观图片，或引用有关成语、诗歌和民谚等，使学生在欣赏云、雨、雾、雪等天气现象的同时，主动探究其形成的科学原理。风景中的气象之美是以大气时空变化为基础的，而天气现象的时空变化正是源于水汽和杂质的时空变化。所以大气中的“微量成分”既蕴藏科学的内容，也给人们带来审美意境和情趣。

3．采取小組合作，活跃思维

小组合作学习是将学生分为小组，成员围绕目标开展合作，多种思维相互碰撞，实现高效学习的学习形式。我们可以在合作学习模式下基于学习内容和目标布置合作任务，要求各个小组运用多种途径搜集学习资料进行预习并完成相关任务。这样不仅能让学生为后续理解知识做好铺垫，也能够促使学生掌握高效学习的技巧。