从《西游记》到“神奇的探险之旅”

2024-06-03蔡淳之

小学教学设计(语文) 2024年5期

文|蔡淳之

统编教材中的大部分习作，都与本单元的人文主题、语文要素有一定的联系，阅读本单元课文对本单元习作有一定的指导与示范作用。但五下第六单元的习作“神奇的探险之旅”，却与本单元的课文缺少联系，如此，本次习作就缺少支架了。

如何写好探险故事呢？其实可以从《西游记》的阅读中获得启示。如《西游记》写的是唐僧到西天取经的故事，这就告诉学生，创作探险故事，要有目的；在《西游记》中，取经要经历九九八十一难，这就告诉我们，历险故事要有波折，不能平铺直叙；《西游记》中一行人虽然遇到了许多困难，但他们最终还是战胜了所有困难，获得了成功，这就告诉我们，历险故事中的人物，要有勇气和信心……

一、读《西游记》，发现“历险”的秘密

五下第二单元推荐学生阅读中国四大古典名著。其中，《西游记》也算是探险小说——唐僧为了取经，经过了五行山、黑风洞、鹰愁涧等地，经历了九九八十一难，才获得成功。

那么，读《西游记》，怎样为写“神奇的探险之旅”的习作服务呢？我们可以从整个故事的全局设计、单个故事的情节发展、人物性格特点如何确定等方面引导学生解读《西游记》。

（一）画路线图，看前行之路多艰辛

《西游记》是一部长篇小说，在读整本书时，教师可先引导学生画“西游路线图”。

读完《西游记》后，教师要启发学生思考：《西游记》为什么受到男女老少的喜爱？教师可首先引导学生看这幅“西游路线图”，在学生的讨论交流中不断点拨，引导他们发现，取经的路不是平坦的，师徒四人翻过了一座座山，趟过了一条条河，战胜了一个又一个妖魔（九九八十一难），最后才取到真经。如果一个故事在开始时就能看到结尾，那怎么能吸引读者的兴趣呢？

所以，学生要写的探险故事，也需要有一个目标，在向着目标前行的过程中，也要遇到一些困难，经历几番挫折。这样的故事，才会一波三折，跌宕起伏，才能吸引读者的阅读兴趣。

（二）画折线图，看故事之中有波折

《西游记》是个大故事，里面有许多小故事。学生写的探险故事，也是由若干个相关的小故事组成一个大故事。

那小故事如何写呢？我们可以来读《三打白骨精》。教师可以引导学生用折线图把故事的情节画出来：

学生通过分析这幅折线图，就能发现，原来，一个精彩的故事，也是一波三折的。如果白骨精被孙悟空一眼识破，一棒打死，那这个故事的可读性就大大降低了。《西游记》中的大闹五庄观、平顶山降妖、车迟国斗法等等，均是如此。所以，学生要想把探险故事写精彩，故事中就要有波折；造成波折的，就是障碍（妖怪、魔法、困难……），而且遇到的障碍，还不能一下子就解决，要经历两三个来回。这样的故事，才能足够吸引人。

（三）比折线图，看故事的各不相同

学生开始创编探险故事后，写着写着，他们的故事会出现趋同性：今天遇到了一条蛇，明天遇到一条狗，后天遇到一群食人鱼……战胜困难的方式也差不多。

如何使探险故事中的故事能百花齐放呢？在阅读《西游记》后，教师可以把不同故事的折线图放在一起比一比，看看它们有何不同：

由上表看，每一则故事，起因都不一样。不是每个妖怪都想吃唐僧肉：有的为了袈裟，有的为了人参果，还有的啥也不为……《三打白骨精》的故事情节足够精彩：白骨精三变，孙悟空三打，猪八戒三馋……一波三折的创作方式体现得淋漓尽致。其他故事虽然没有“三”，却依然起起伏伏，引人入胜。

当然，《西游记》中的九九八十一难，并非每个都像《三打白骨精》那样详写。作者往往会详写一“难”，再略写一“难”。这样一张一弛的写法，也使读者阅读起来，不至于时刻都处于紧张之中。

同理，学生创编的一个个探险故事，也要有“设计感”——努力让每一个困难的解决过程呈现出不一样来，有的故事可以复杂些，有的故事可以简单些。

（四）开茶话会，聊人物性格的多彩

有人说，沙僧的经典语录是：“大师兄，师父让妖怪抓走了。”从表面上看，沙僧在这个取经团队中起的是打酱油的作用。那么，在《西游记》中能否删除沙僧这个角色？在学生疑惑时，教师可引导他们去读一读在悟空遇难摆烂、八戒嚷着散伙时沙僧的表现。读后你会发现，沙僧在稳定取经团队方面的作用极大，功不可没。原来，不同的人物在故事中会有不同的作用。

同样，猪八戒在《西游记》中的表现也颇有异议：他贪财好色，不肯出力，还老叫散伙……但《西游记》中如果没有猪八戒，这本书会失去一半的趣味。所以，一部好的作品中（一个精干的探险团队中），各种人物都要有，每个人的性格特点要不一样。这样，不同的人才能在故事中发挥不一样的作用。

二、编故事书，经历“探险”的神奇

（一）形成目标，明确前进方向

开始创作探险故事了。那么，为什么要探险呢？去哪儿探险呢？这些问题，教师要先帮学生弄清楚。

《西游记》也能算是一个探险故事。唐僧师徒为何要历险呢？是因为他们要完成取经大业。原来，探险是有目标的。

如有的学生想去海底探险，去寻找几百前年的沉船（船上有宝贝）；再如，有的学生想去太空遨游，因为他们想去寻找第二个适合人类居住的星球……下表是几组探险故事的目标：

有了目标，学生创作的故事才会有方向可循。在目标形成阶段，教师还可以引导学生把目标再细化一些，如“三种元素”，究竟是哪三种？“寻找宝藏”，究竟是什么宝藏？想清楚了这些，写作的目的性会更强。

（二）组建团队，确定探险人物

探险故事要有一定的篇幅，要花一段时间才能写成。因此，学生既可以独自一人来写一个探险故事，也可以由若干人组成一个写作小队，轮流写故事。

1.人物有名字。

如《西游记》中有四大主角、N 个配角一样，学生创编的探险故事中也需要有不同的人物。故事中人物的名字，可以用真名，也可以用假名，还有半真半假的人名。半真半假的人名，既有利于及时关注人物的性格特点，也有利于突破现实展开想象。

2.人物有性格。

探险故事中的人物，也要有不同的性格特点。下表是“亚马逊探险组”的人物性格特点的设定：

该组选定的几位探险人物，大多是写作小组中的成员，性格特点也跟现实中的真人相符。起初，蒋同学是探险队的队长；后来，大家又设计了一个虚拟人物达达利亚，因为探险需要有超能力，更要有庞大的资金，所以蒋同学只好把队长一职让给了达达利亚。本组的几个人物设定比较丰富，有能闯祸的，也有能救人的……如此的阵容，能使故事更精彩。

3.人物要分组。

探险故事的情节需要有波折，这就意味着故事中会遇到许多困难。困难有来自环境、设备方面的，大家可动脑动手去克服它；困难更多的是来自于对手（也包括本组中的“猪队友”），这些人物也会给探险过程造成麻烦。所以学生在规划探险故事的人物时，要给他们分组：

写作前的准备工作做得越充分，探险故事才会越精彩。

4.谁在C 位上。

《西游记》的主角毫无疑问是孙悟空，但不是每件事他都冲在前头。如“四圣试凡心”中，八戒是主角；“降伏黄袍怪”中，沙僧是主角。同理，探险队虽然有许多人，但不是每个故事中主角都一定站在C 位上。有的故事，是A 人物的主场；有的故事，B 人物则站在C位上。这样，探险故事才能让每个成员的性格特点都得到呈现。

（三）展开想象，画出历险路线

写探险故事，最重要的是“故事”。因此，在写作前，要进行探险路线的规划。学生可以用画历险路线图的方式，使故事创作的思维可视化。下图是“星际旅行”小组画的历险图：

这幅探险图，终极目标是救回被外星人抓住的田同学。在救田同学的过程中，他们去了许多星球，做了许多事。学生的想法还很稚嫩，故事情节也不曲折，意义也不强。但这同样体现了他们的努力向上。

学生在写故事的过程中，还会不自然地忽视历险图，写着写着就跑偏了。教师要及时引导学生关注历险图，根据历险图上预设的目标写故事（当然，历险图可以随时调整）。

（四）评议结合，写好每篇故事

每个探险小队，每天都有一位同学写故事（当然，一个人组成的探险队，任务就重了）。女生创作的故事，人物的对话写得比较多，但没有营养的话太多，有喧宾夺主之感；男生创作的故事则与之相反，故事的情节叙述得比较清晰，但缺乏细致的描写。教师每天都要抽出时间，展示两三则故事，让学生互评互议，从而使故事写得更生动有趣。

如一位学生写在亚马逊森林中被蛇咬的事件，她是这样写的：

这段对话中有无病呻吟之感。学生在评议过程中就提出，这草药生长在什么地方？（树上、树下、河边……）这草药长什么样子？（红的、长的、有几片叶子……）这草药叫什么名字？能治什么样的蛇毒？学生囿于年龄和见识，他们也并不清楚这些问题。不过，写这段话的学生可以到网上搜索一些相关资料。如此，故事的情境感就更浓了。

教师无法关注到每一篇习作，因此每天只能挑部分作品进行集中评议，剩下的只能在小组内进行评议。评议时，还要关注：在后一则故事中，谁要出场了？他干什么？怎么向着目标前进？