文|赵 婕

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）中提出：“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”“重证据地表达”是指学生在依据客观事实进行理性表达时，需注重表达的真实性、证据的有力性和材料的有效性。这样的要求对于小学生而言虽然具有一定的难度，但我们如果从低年级开始就培养他们理性思维的意识，就能为他们今后的思辨性阅读与表达奠定基础。本文将聚焦低年级思辨性阅读与表达中学生证据意识的培养，从“为何培养”与“如何培养”这两方面进行阐述。

一、低年级思辨性阅读中为什么要培养学生证据意识

（一）学生在表达时证据不全面

低年级学生在介绍自己的观点时，常常以碎片化的语言来表达，缺乏具有说服力的、较为全面的依据。《画杨桃》是一篇典型的思辨性阅读文本，在教学中，针对“‘我’将杨桃画成五角星，同学们嘲笑‘我’”的原因进行讨论时，有些同学认为文中的同学嘲笑“我”是错误举动，而忽视了同学嘲笑“我”主要是因为“我”和大家的位置不同的原因。这样的思辨性阅读与表达没有从“我”和同学们等方面多维度地还原事实，证据不够全面。

（二）学生在表达证据时缺乏一定的逻辑性

有些学生虽然知道要通过多维度的证据来证明自己的观点，但由于不能有条理地进行表达，导致证据与证据之间缺乏内在的逻辑性，说服力降低。《画杨桃》一课教学中，针对文中的“我”和其他同学的观点，教师让大家阐明自己支持哪一方，有不少同学虽然积极参与表达，表达时滔滔不绝，说了不少证据，但缺乏前后联系，难以形成内在的逻辑性，无法真正发挥证据的作用。

（三）学生对搜集的证据缺乏提炼本领

“学习的核心是思维的参与，思辨性阅读文本有助于培养学生的理性思维和理性精神。”学生对搜集到的证据进行适当的提炼概括，是运用证据进行表达的关键。学习《画杨桃》一文后，教师通常会问学生：“学习本文之后有什么收获？”一般会出现这些答案：“坐的位置不一样看到的杨桃就不一样”“坐到文中主人公的位置上就能看到五角星”……这样的收获只是停留在教材的表面结论，学生不能对这些内容进行提炼概括，错失了思维进阶的良机。

二、低年级思辨性阅读中如何培养学生证据意识

2022 年版课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群“教学提示”中指出：“将文本阅读与自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。”针对低年级学生以形象思维为主，对抽象的文本阅读有难度的实情，在学习《画杨桃》一课时，为学生搭建任务平台——“我是辩护小律师”这一新颖的、有意思的情境，吸引学生参与到语言实践中，进而培养低年级学生有理有据表达的证据意识。

（一）寻找证据

1.“读”出证据，为“我”辩护。

语言是重要的交际工具和思维工具，学生的思维训练始于读文。出示课文：

有一次图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画……我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

学生化身为“辩护小律师”，完成活动一：为“我”辩护。他们走进文本，反复朗读，寻找证据。这个部分分三步完成。

第一步，初读文本，找显性证据。学生自由朗读，与语言文字相遇，提取出显性证据：“我”的位置——“教室前排靠边的地方”；“我”的观察——“我”看到的杨桃像五角星。

第二步，再读文本，寻隐性证据。学生再次走进课文，深入思考，发现隐性证据：“我”的画画态度——“我认认真真地看，老老实实地画”。“我”并非马虎了事，而是实事求是。

第三步，借助支架，运用证据。要有条有理地“为‘我’辩护”，还需要吸收并消化文本语言。笔者提供支架：“因为_______，所以‘我’将杨桃画成了五角星，没有错！”这样的“辩词”支架助力学生运用证据，顺利表达自己的观点，完成辩护任务。

2.“推断”出证据，为“同学”辩护。

2022 年版课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群“教学提示”中指出：“第一学段，重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么。”为“我”辩护后，教者引导学生走进活动二：为“同学”辩护。同时出示课文：

当我把这幅画交出去的时候……

“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

这个部分的教学活动设计了以下三个环节：

环节一：质疑。同一个杨桃，“我”非常认真地画，同学们为什么嘲笑“我”？

环节二：探究。同学们可能在哪些位置观察杨桃呢？你从哪里知道的？

环节三：分享。运用自己找寻的证据为同学们辩护。

以上三个环节，学生更深入地走进文本，运用分析、比较、归纳、判断等认知方式推测同学们可能在教室的中间，或者不靠边等位置观察杨桃，因此他们看到的杨桃就是本来的样子，根本不是五角星，所以同学们才会嘲笑“我”。学贵有疑，学生带着问题，自发地从文本语言中提取“证据”，尝试推断同学们的观察位置，运用证据为同学们辩护，这是一种负责任的思考，有利于进行准确的判断，也有利于思辨性思维的形成。

3.“实地”取证据，为“我”辩护。

面对“我”和“同学”的证据，到底谁对谁错？老师作为一个“大法官”，引导大家为“我”实地取证。

（1）老师“实地”取证。出示课文：

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家……

取证动作：看画→坐到“我”的座位→审视杨桃→回到讲桌前→举起“我”的画→问大家。

取证心理：看画（想什么）→坐到“我”的座位（看到什么）→审视杨桃（发现什么）→回到讲桌前→举起“我”的画→问大家。

学生在读中体会老师的动作和心理，然后再迁移运用，将这一场面演一演。

（2）同学“实地”取证。出示课文：

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上……

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

取证动作：坐到“我”的座位上。

取证心理：你从几个同学回答的三个“……”中读出了什么？

引导学生在朗读中体会文中“几个同学”心理的变化。

“取证”是“小律师”必须要学习的本领。教者引导学生通过“朗读—思考—实践”三步走学习方式，从老师、同学们实地取证的语言文字中读出取证动作，思考并补白“取证”的心理，用“模仿取证”这样的实践表演将抽象的文字变为生动的取证画面，最终梳理出了“‘我’将杨桃画成了五角星确实没有错”这样的观点，为学生能负责任、重证据地表达提供了有效路径。

至此，学生一次次取证的过程都经历分析、比较，在阅读文本、发展语言能力、习得知识的同时又训练了思维。

（二）建立证据链

从法律意义来说，“证据链”即在证据与被证事实之间建立连接关系，相互间依次传递相关联系的若干证据的组合。《画杨桃》一课，对于“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？这是本课需要解决的问题。“我”认为自己没有画错，“我”坐在教室第一排靠边的位置，看到的杨桃就是五角星的样子并且老老实实地画，有证据；同学们认为“我”画错了，他们可能坐在教室中间或者没有靠边的位置，看到的杨桃就是本来的样子，也有证据。在双方都有证据的前提下，同学们和“我”都不能直接证明自己是对的，此时，我们就需要在此基础上寻求另一个证据助力证明，即“‘实地’取证，老师为‘我’辩护”。同学们亲身验证，发现坐在“我”的位置观察到的杨桃确实是五角星，“我”画出的杨桃也确实是五角星。这样，“为我证明”“老师实地取证”“同学们亲身验证”形成了一个证据链。（如图1）

图1 “我是辩护小律师”思辨性阅读证据链

1.寻找证据为“我”和同学们辩护。

学生借助“我是辩护小律师”这样的身份，通过“有目的地读”进行“有目的地推断”，获取了“我”和同学们的证据，如何将获取的证据进行准确地表达，培养证据意识呢？教者引导学生走进“校园小法庭”，选择自己要辩护的角色，借助语言文字，梳理整合成有力证据，将文本阅读与自主探究结合，为“我”和同学们辩护，完成一次思维进阶。

2.整合证据建立证据链，完成最终辩护。

“我”和同学都有证据，到底谁对谁错，这些证据已经不能完成辩护，此时教者需要帮助学生继续走进课文，建立证据链，面对“我”画的杨桃，老师没有像同学那样嘲笑，而是实地取证并让同学们坐在“我”的座位上取证，证据意识就在同学们的语言和动作中，谁对谁错，无需辩护。

从“我”、同学们和老师角度寻找证据，为“我”证明，建立证据链，既是引导学生多角度思考，也是培养学生阅读思辨性文本的证据意识，证据链一旦形成，学生不仅仅感受到文字多样性表达，更学会了思辨性文本阅读的方法。

（三）运用证据

2022 年版课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段“学习内容”中指出：“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。”学生对课文的理解是由模糊到渐渐清晰的过程，教者引领学生在语言文字中来来回回，促使学生的思维不断进阶，由了解知识到运用知识，思辨能力得到提升。《画杨桃》一文，如果只停留在从不同角度看杨桃的样子会不一样，那课文还是个与学生没有任何联系的事物。只有将课文与学生的内心相连接，为学生的生活服务，才是真正的学习。

教者引入了生活中的实际情境：

今天我们要进行班干选举活动，你们觉得小明能不能成为班长呢？请小明先拉票，然后大家为小明投票，并说明理由。

小明：我爱读书，认真完成作业，同学请我帮忙我很乐意，我还积极参加学校的各项活动，希望大家投我一票。

同学赞同理由：

小明学习优秀，是我们大家的榜样。

小明不仅成绩优秀，还喜欢帮助别人。

小明跑步很厉害，是我们年级的冠军，为班级争光。

同学不赞同理由：

小明虽然成绩好，但是他迟到过。

小明有时候不讲究个人卫生，头发长了没有及时理。

老师：人无完人，不可能十全十美。小明和你们一样是个二年级的孩子，他乐于助人，每天按时完成作业，积极参加各项活动，已经很优秀了。他是迟到过，那天因为他身体不舒服。

这样的设计，源于学生生活中遇到的实际问题——班干投票，每个人都有自己的想法。此时，小明、同学、老师都从不同角度说清了自己的理由。正如2022年版课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段“学习内容”中指出：“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。”这样的情境，激发了学生多角度思考，领悟别人没有领悟的道理，说出自己的想法，尝试使用证据证明自己的理由，学会重证据地表达。