文/广东省佛山市三水区工业中等专业学校 张少敏

一、前言

2022年5月,《中华人民共和国职业教育法》修订通过,职业教育进入高质量发展阶段。在这样的背景下,如何助力中职生提升学习动力、树立职业自信、确立远大的职业理想,成了职业教育的一个重要命题。此前,教育部印发的《中等职业学校职业指导工作规定》强调,要注重培养学生规划管理学业、职业生涯的意识和能力。可见,职业生涯规划是中等职业学校教育的重要组成部分,对学生的学业发展和未来的人生规划具有重要意义。

二、职业生涯规划教学现状

(一)教学内容偏理论,缺乏探索性和个性化

教材的编写依照传统的编写方式,呈现大量的案例和理论文字,非常偏理论化,因而教学中教师也容易按照教材文本的思路展开教学,以讲解知识点为主,学生往往只是被动地接受知识。导致学生对自我认识和职业世界探索不足,难以结合个人内外部条件制定个性化的职业目标和发展计划。

(二)教学方法偏传统,缺乏互动性和实践性

教材的编写特点导致教师在教学方法上往往采用案例分析法和讲授法,这对于学习基础和学习习惯相对较弱的中职生来说,这两种传统的教学方法虽然能够帮助学生理解职业生涯规划的概念和方法步骤,但由于知识单向传递,学生被动接受,缺乏实践探索和主动思考的机会,缺乏深度而真切的反思和交流,所学知识没法成功转化成实践能力。

(三)教学评价侧重识记,忽略能力和素养的培养

教学评价是学生学习的指挥棒,传统的教学评价重点考核对教材知识点的识记,忽视了学生的实际应用能力、职业发展潜力评估,也没能考核学生在小组合作过程中的沟通能力、职业探索过程中的信息搜集整理能力、职业规划过程中的分析规划评估能力。然而,这些综合能力才是对中职生真正有用的。

三、舒伯的职业生涯理论对职业生涯规划课程的启示

舒伯(Donald E.Super,1910-1994)是职业规划及生涯教育领域非常有影响力的研究者。他提出了发展阶段理论、拱形门理论、生涯彩虹理论、职业成熟度理论,对中职职业生涯规划课程有重要的启示。

(一)发展阶段理论

舒伯把职业生涯的发展看成是一个终身成长的过程,认为个体的一生分别经历成长阶段(出生至14岁)、探索阶段(15-24岁)、建立阶段(25-44岁)、维持阶段(45-64岁)和衰退阶段(65岁以后),逐渐形成对自我、职业和生活的认识和理解,并逐步发展出相应的职业技能和能力。中职生正处于探索阶段,主要任务是通过学校的专业学习不断认识自我,认识专业和职业世界。因此,中职职业生涯规划课程应以探索体验为基础,引导学生通过学校的专业课学习,掌握所学专业的知识技能,在实训实习中体验所学专业的职业特点,也可以组织学生调研采访身边从事不同职业的亲戚朋友,深入了解各行各业的工作内容、职业利弊和特殊性,通过各种体验,对内可以帮助学生充分地探索自身的兴趣、性格、能力、价值取向和个性特点,对外可以帮助学生充分地探索专业和了解职业世界。通过自我评估和职业探索,学生可以更清楚地了解自己的职业兴趣和优势,并在此基础上制定合适的职业目标。

(二)拱形门理论

舒伯把生涯形象地比作一个拱形门。拱形门的顶端“自我”是由生理基石(兴趣、价值观、需求、特殊性向等内部条件)和地理基石(学校、家庭、同伴团体、劳动市场等外部环境)在不同的发展阶段逐渐形成的角色自我概念而发展起来的。拱形门理论认为,生涯的选择过程是个体对不断变化的外部环境构建的过程,当自身内部条件与外部环境不相适应甚至冲突时,个体会主动调整自身的内部条件去适应外部环境。因此,在职业生涯规划课程中,我们不仅要通过专业的职业测评工具和丰富的课内外活动帮助学生充分地探索自身的内部条件和外部环境,而且要引导学生认识到中职阶段的可塑性是非常强的,当内外部发生冲突时,我们要不断地调整自身兴趣、价值和需求,做出相应的改变以适应外部环境,在这个过程中,不断建立自信。

(三)生涯彩虹理论

舒伯认为生涯不仅仅是工作或职业,还包括了生活中的各种事件,人一生中扮演多种角色,角色之间会相互影响,也会因为时间和精力有限而出现冲突。因此,在引导学生做生涯规划时,不仅仅要考虑到职业角色,还要注意不同的人生阶段各种角色之间的时间和精力的权衡。这样,做出的职业生涯规划才能更有前瞻性和可行性,人生也更加丰满。比如中职阶段,不仅仅要做好学生角色,还应该做好子女角色、公民角色和休闲者角色,不仅要把知识和技能学好,还应该注重培养课堂以外的能力,提升综合素质。

(四)职业成熟度理论

为了衡量和评价个体的生涯发展水平,舒伯提出了职业成熟度的概念,认为职业成熟度主要由职业计划、职业探索、职业信息和职业决策这四个维度组成。职业计划,是指职业规划过程中是否态度积极;职业探索,是指探索职业时的态度品质,如对职业信息的识别、理解和应用;职业信息,是指对特定职业的知识的掌握程度;职业决策,是指综合个人内部条件和外部职业世界信息制定符合个人的职业目标和发展计划的能力。职业成熟度理论启示了职业生涯规划课程可以从上述维度综合对学生的认知、技能和态度多方面进行评价考核,从而指导课程活动设计的合理性,关注学生多方面能力的提升。

总之,舒伯的职业生涯理论启示我们,职业生涯规划课程应立足于人的终身发展,开设丰富多样的实践探索活动,让学生充分地认识自我和探索职业世界,在实践中尽早确立职业目标。

四、任务驱动教学法在职业生涯规划中的应用

(一)任务驱动教学法的定义和基本原理

任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法,以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线,通过设计和安排具有现实意义和实际应用价值的任务,引导学生主动参与学习、探究和解决问题。其基本原理是通过给予学生明确的任务目标和情境,激发学生的学习动机和兴趣,促使学生主动思考、合作探究和实践操作,最终达到知识与能力的全面发展。

(二)任务驱动教学法应用在职业生涯规划教学中的优势

1.注重学生的主动参与和实践

学生通过参与真实的生涯探索体验和生涯规划过程,能够更真切地理解和掌握生涯规划的方法和步骤,提升解决问题的能力和实际规划能力。相比于传统的单向讲授模式,任务驱动教学法能够更好地激发学生的学习积极性和主动性。

2.注重学习的意义和实用性

任务驱动教学法通过设置真实且有意义的职业探索和规划任务,使学生能够将理论知识与现实问题结合起来,从而更好地理解和应用所学内容。学生在任务中能够体验到学习的价值和意义,提高学习的动机和效果。

3.注重学生的合作和交流

任务驱动教学法通常设计为小组合作的形式,学生在任务中需要相互协作、交流和合作解决问题,因而能够培养团队合作能力和沟通能力,而这些能力,都是职场必备的软技能。

4.注重学生的自主学习和发展

任务驱动教学法强调学生的自主学习能力的培养,学生在任务中需要自主规划和组织学习过程,独立思考和解决问题,从而提高自主学习意识和自主发展能力。

总之,在职业生涯规划课程中采用任务驱动教学法,学生在完成任务的过程中处于主体地位,拥有学习的主动权,运用多种技能和知识来解决问题,从而更好地理解和应用职业生涯规划的知识和技能,提高职业素养,培养创新思维、问题解决能力和综合运用能力。

(三)新形态教材辅助,教学思路清晰

教材承载着课程的目标、内容、实施和评价等要素,是教学模式的重要支撑。推动教学改革离不开教材建设,目前,职业教育倡导建设的新形态教材包含工作手册式教材。工作手册式教材是一种以“做中学”为特征的教学用书,能满足课堂探究性和实践性学习的需要,是开展任务驱动教学法非常有力的辅助工作。尝试结合任务驱动教学法的原理和方法,开发配套的校本工作手册式实践指导手册,可以帮助教师更有条理地开展任务驱动教学,也能给学生提供更直观的学习体验。

(四)任务驱动教学法在职业生涯规划教学中的具体操作

1.课程结构

职业生涯规划课程是以制订出一份职业生涯规划为总任务来驱动教学的全过程。课程把总任务切割成“自我认知”“职业探索”“职业目标”“行动计划”“调整适应”五大模块,根据每个模块的特点梳理若干个相对易操作的子任务,再确定每个子任务的“任务情境”“学习目标”“理论要点”“任务实施”和“评价细则”。在任务驱动教学中,通过“任务情境”展示相关的案例故事,让学生意识到完成本任务的重要意义,以提升学生参与本任务的积极和热情;“学习目标”和“评价细则”的直接呈现,可以让学生提前知道所需掌握的知识技能和评价考核点,从而清楚自身需要努力的具体方向;“理论要点”一改旧教材中烦冗复杂的文字,为任务的顺利开展提供简明易懂的“应知”“应会”知识。最关键的“任务实施”部分,设计要做到层次分明,清晰真实,合理有序,灵活操作,要结合学生所学的专业,贴近学生的实际,让学生感到学有所用,对学生有吸引力,可以采用适合中职生身心发展特点的小组合作探究、职业测评、信息搜索、社会调查、实地考察、访谈和实习体验等多种形式的任务驱动。如在“自我认知”模块,职业测评可以让学生更加全面科学地了解自己,并获得相应的职业选择建议;在“职业探索”模块,学生需要根据个人需求通过网络搜索等方式了解自己专业对应的职业群、职业发展各阶段需要考取的职业资格证书、应聘具体职业需要具备的素质、某行业的发展资讯、某地区的经济发展状况等信息,帮助学生从认知角度去了解职业世界知识;也需要通过实地考察、访谈和实习体验等方式,直接参与和感知具体某一职业,从而有更真切深刻的感受和认知。

2.教学环节

第一环节,接受任务。教师带领学生分析与本课学习内容相关的任务,了解本课要完成的工作任务,激发学生的学习兴趣。

第二环节,了解目标。学生快速阅读“学习目标”,提前了解学完这节课后需要掌握的知识与技能,做到心中有数,有的放矢。

第三环节,储备理论。在教师的带领下,学生学习理解“理论要点”,掌握要完成任务所必须掌握的“应知”知识和“应会”技能,为下面的“任务实施”做好准备。

第四环节,任务实施。学生结合工作任务,与小组成员分析完成任务的方法和步骤,并进行分工合作,完成工作任务。任务实施过程可以在课内,也可在课外,教师要及时跟进指导。

第五环节,成果展示。由小组内部选择的学生代表展示合作成果,分享本组任务完成情况,通过共享的方式,交流各组的思路和成果,从而达到“比较中提升、共享中学习”的目的。

第六环节,巩固拓展。教师根据第四和第五环节中出现的共性问题进行进一步点拨,指出学生需要进一步改进的地方,同时解答学生提出的疑问。

第七环节,个性修改。学生根据小组合作成果和反馈改进建议,再结合个人的内外部条件和职业目标,对成果进行个性化处理,形成个人作业上交。

第八环节,总结评价。学生反思问题解决的过程,结合评价表的要点,学生进行自我点评和小组相互点评,最后教师点评,最终完成整个评价过程。通过这个过程,帮助学生了解自己仍需要进步的地方,找到努力的方向。

舒伯的职业生涯理论给职业生涯规划课程改革带来了很多有价值的启示,其中注重学生的实践探索对课程目标的达成非常重要。在教学上,任务驱动教学法能够更好地帮助师生开展实践探索。同时,任务驱动教学法对教师的要求更高了,教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。需要教师及时更新观念,在教学实施过程中,注重对教学内容的整合,关注学生的课堂参与度,注重引导学生在参与过程和实践活动中受到启迪,得到感悟。教师还要善于引导学生采用积极的视角解决职业生涯规划中遇到的问题。