江苏徐州市睢宁县第三实验小学（221200） 魏丽娟

自然拼读是儿童在语言启蒙时学习拼读和拼写单词的一种方法。学习者从一开始就直接学习字母及字母组合的发音规律，从而达到看见单词便能拼读、听到单词就能拼写的目的。在掌握了一定的发音规则后，学习者可以从单词入手，掌握相应的词汇。但语言学习不仅在于词汇的认读，更注重段落篇章的阅读和对语篇深层内涵的理解。在近些年的教学实践中，自然拼读绘本已成为小学阶段培养学生英语阅读能力的“脚手架”。但是，教师在选择合适绘本的同时也面临诸多困惑：如何突破局限于拼读技巧的教学困境？如何区分“教”与“学”的关系？如何在学习活动中落实学生核心素养的培养？……基于此，笔者从《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“英语新课标”）的角度重新审视自然拼读绘本的教学实践，以促进学生的自主阅读、思维发展，实现学生的深度学习。

一、新课标视域下自然拼读英语绘本教学的必要性

英语新课标指出，英语学习活动观是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维发展、价值取向判断和学习策略运用。学习活动观视角下的教学活动主要有三类：一是学习理解类活动，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合；二是应用实践类活动，包括描述与阐释、分析与批判、内化与运用；三是迁移创新类活动，包括推理与论证、批判与评价、想象与创新。在自然拼读英语绘本教学中，学生语言技能的习得和阅读素养的培养是重中之重。因此，教师要通过设计综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生进行深度学习，使英语核心素养的培养真正落地。下文以牛津阅读树英语绘本第四级Stuck in the Mud为例，解析新课标视域下如何实施自然拼读英语绘本教学。

二、新课标视域下自然拼读英语绘本教学实践

（一）解析绘本内容

绘本Stuck in the Mud主要讲述Dad，Biff，Chip和Wilma，带着小狗Floppy 在户外散步时，为拯救一只绵羊而陷入泥潭的故事。故事分成四个部分。第一部分，情境呈现，故事开始。一家人在泥泞的道路上散步，突然听到奇怪的声音。这部分的重点词汇是“walk,muddy”。第二部分，发现问题，共同解决。这家人循声而去，找到了陷入泥潭的无助小羊，于是一家人齐心协力帮助它。这部分的重点词汇是“sheep,lead,stuck,deep,sank,pushed,pulled”等。第三部分，出现新问题，解决问题。爸爸的靴子不幸陷入泥潭，Wilma 帮爸爸捡靴子。这部分的重点词汇是“lost, boot, muddy”。第四部分，结局。最后，Wilma捡到鞋子后，陷入了泥潭。

这本自然拼读英语绘本以Chip 一家的生活情景为背景，趣味十足地呈现了他们共同解决问题的画面。作者在“我与家庭”的主题意义下引导读者思考亲情，迁移情感来感受自己家庭的温暖；同时告诉读者，遇到问题可以和家人一起解决，家人也要主动帮助。这种亲情关怀、问题解决、爱与善良的引导意识贯穿了整个故事。

（二）制订教学目标

教学目标是一节课的关键，课堂中所有的教学活动设计都要围绕教学目标展开。本次课教师可以这样制订教学目标：（1）能梳理故事情节，概括故事内容；（2）能通过观察相似的词汇寻找规律，读重点单词并尝试运用；（3）能从故事细节中体会人物情感，培养热爱家人、乐于帮助他人的品质；（4）能借助思维导图复述或通过表演演绎故事情节；（5）结合生活实际，尝试为绘本故事续写结尾。

（三）设计教学活动

1.整体感知语篇体裁

在学生阅读语篇后，引导他们对绘本内容进行更深层次的分析与探究。

（1）读封面感知信息

绘本的封面蕴含了很多信息，给予了学生丰富的想象空间。如教学牛津阅读树系列英语绘本时，教师可以直接亮出绘本的封面，先让学生说一说自己看到了谁、在哪里以及自己是否有被困的经历等；再读一读标题，猜测绘本内容。

T：Look at the cover.Who are they?

S1：Chip，Wilma，Biff，Dad，Floppy.

T：Who is looking at us in the picture?

S2：Biff.

T：Maybe she wants to tell us something, right?What else can you see?

S3：A sheep.

T：Where are they?

S4：Park.

T：Let’s read the title. Who was stuck in the mud?

S5：The sheep.

绘本的封面提供了人物、地点等信息，学生在观察封面时逐渐沉浸在画面中。教师通过一系列的问题，引导学生从封面中感知故事的概貌，为后面的深入阅读做好准备。

（2）获取、梳理信息

在预测故事内容后，教师可以提出一些关键性问题，让学生带着问题进行阅读：“请大家阅读全文后，回答以下问题：遇到小羊之前，Chip一家在做什么？谁救出了小羊？怎么救的（动作）？救出小羊后，大家顺利离开了吗？”

T：What did they do before they heard Baa?

S1：They went for a walk.A muddy walk.

T：Who saved the sheep?

S2：Dad，Wilma and Chip.

S3：Dad pushed.Wilma and Chip pulled.

T：Did they leave after saving the sheep?

S4：No.

T：Why?

以问题链为导向，学生对文本的理解更加清晰、有层次，文章的主线也一目了然。整体阅读后，学生发现故事的走向与自己之前的预测有偏差，自主进行信息纠正，无形中培养了阅读素养。

（3）整合细节，完成故事情节图

教师呈现故事情节图，通过刚才的问题引导学生了解故事的走向和情节的发展：“Please work in a group and finish the mind map. With help of the mindmap we can act out or retell the story easily.”学生需要做的是小组合作完成故事情节图，以此补充与整合信息。这样，在培养学生能力的同时，为之后的实践应用做好了准备。

2.提升学生思维水平

（1）内化语言知识，实现自我输出

应用实践类活动需要学生在一定程度上脱离语篇，通过思维导图等类似的“脚手架”来内化故事情节，叙述故事内容，运用自己的语言来表达对语篇的理解。这一内化输出的过程有助于促进学生语言技能的发展，同时通过小组合作也可以实现语言的交流互补，达到在真实语境中运用合适语言的目的。根据学生完成的故事情节图，教师布置小组合作叙述故事的任务并组织学生进行演绎，让学习更有情境性和趣味性。

（2）寻找拼读规律，自主学习单词

阅读自然拼读绘本，需要学生自主拼读一些单词。拼读也是教学目标的一部分，新课标视域下的自然拼读绘本教学，强调引导学生发现规律，实现自主拼读，并能对照图文猜测含义。教师可以先提供与新授单词类似的已学单词给学生作参考，再出示新单词让学生试读，如“see-feet-week-sheepdeep”“foot-book-cook-good-look-boot”等。学生发散思维，通过头脑风暴从已学单词中搜索出发音相同的单词，从而将新知与旧知连接起来，建构自己的知识库。

（3）提炼主题意义，培养文化意识

在绘本阅读中，教师通常与学生一起探究绘本的主题意义。“从这篇文本中，你学到了什么？”对这样的开放性问题，学生通常会从各个方面展开讨论。如本节课，教师可以有针对性地提一些问题：“如果你遇到困难，家人会帮助你吗？家人遇到困难，你会帮助他们吗？同学遇到困难呢？如果你身边没有其他人，遇到和Wilma 一样的困境时，你会怎么办？”

T：If you have some problems，will your family members help you?

S1：Yes.My Mum and Dad always help me.

S2：Yes.We love each other.

T：Will you help them too?

Ss：Yes.

T：You are so kind and lovely. So in the school，are you willing to help your classmates?

Ss：Yes.We are friends.

T：It’s so friendly of you.What if there’s nobody when you are in trouble?

我对此不敢苟同。长这么大，我还没看到有不客气一番就把礼物收下的。但现在说什么都晚了。老婆便猜测蒋利学是不是嫌钱少，王姐说不会，气管镜一个小手术，他还想要多少？可能是他怕取不出来，所以才不敢收。

S3：I will call the policeman.

S4：I will solve it by myself.

上述教学，教师层层深入地引导学生理解“家庭”“关爱”“互助”的含义，加深学生对绘本主题的理解。

3.促进学生迁移创造

（1）分析文本细节，培养高阶思维

理解语篇的内涵，应从中挖掘思考性的问题。如本节课，“为什么爸爸要给Floppy 戴上链子？为什么Biff 和Chip 笑了？如果你是Wilma，你有其他办法捡靴子吗？”带着以上问题，教师开展以下教学。

T：Why did Dad say to put Floppy on a lead?

T：Oh you mean，maybe Floppy will be stuck in the mud without lead.

S1：Yes.

T：Why are Biff and Chip laughing?S2：Wilma is stuck in the mud.

T：Oh yes，is it funny?

S2：Yes.

S3：No.It’s dangerous.

T：If you want to help your Dad to get the boot,what will you do?

S4：Use a lead.

S5：Call the policeman.

绘本Stuck in the Mud故事的最大冲突点是“陷入泥潭了应该怎么办”，教师引导学生设身处地地思考主人公的做法是否正确，让学生进行批判、分析与辩论。“爸爸的一只靴子陷入泥潭，你是否会像Wilma 一样冲过去捡？”面对这个问题，学生产生了不同意见：有的因为害怕而不敢过去；有的虽然害怕，但还是会冲过去尝试；有的会想其他办法……这个过程有效培养了学生的高阶思维，他们深入分析事件，衡量自己的能力是否能够解决问题。

（2）创造想象，续写结尾

绘本作为教学的延伸资源，有很多值得探讨和创新的内容，学生在课后可以对绘本进行创编。Stuck in the Mud绘本以Wilma 的一句话“Now I’m stuck!”为结尾，给予了读者非常大的想象空间。从迁移创新的角度来说，续写绘本是培养学生创新能力的一种方法，是一项综合性的发展性任务。在这个过程中，学生可以灵活运用自己的语言技能、知识储备，充分发挥想象。

三、新课标视域下自然拼读英语绘本教学思考

（一）突破自然拼读，落实核心素养

新课标视域下的自然拼读绘本教学，不仅着眼于自然拼读和绘本阅读，还力求在自然拼读和阅读绘本的过程中，引导学生学习理解、应用实践和迁移创新。因此，教师要尊重学生的学习主体地位，分析学生的学情，由此设计适合学生的学习活动，挖掘学生的潜力。在这个过程中，学生能够在语言上实现从内化到迁移的输出，在思维上实现从低阶到高阶的进阶，在文化素养上实现从对比到认同的拓展。

（二）关注学生本体，追求真实意义

自然拼读绘本教学的意义不仅在于知识的获得，更在于延续生活情境，使学生受到启迪。从育人的角度来看，自然拼读绘本教学还有改进的空间。例如，当教师把问题从主角迁移到学生时，只是较低维度的有参照的思考与批判，但是学生的潜能是无限的，应适当挖掘。因此，针对不同层次的学生，教师要设计不同层次的问题，向能力强的学生提出开放程度高的问题，向能力弱的学生提出开放程度不高的问题。同时，教师还可以设计需要小组合作的问题，让学生通过小组合作尝试解决各种真实环境中的问题，使学生突破思维局限，获得思维能力的发展。

英语新课标为自然拼读绘本教学提供了新的思路，帮助教师解决了教学过程中出现的问题。因此，教师要明确只有在主题意义的指导下、在真实有效的语境中、在深度探究的学习活动中，才能更好地落实对学生英语核心素养的培养，实现自然拼读绘本教学的价值。