姜丽娜,刘宏升,陆 坤

(蚌埠医学院口腔医学院,安徽 蚌埠 233030)

口腔医学导论是口腔医学专业学生接触的第一门口腔专业课程,属于口腔医学专业基础课程。作为入门课程,学生通过学习能初步的认识和了解口腔医学专业的大体情况,包括口腔医学发展概况及口腔医学各个专业课程,如口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学和口腔正畸学等课程情况。传统教学模式通常以教师课堂上利用PPT讲授为主,学生被动接收知识,教学效果不够理想。随着后疫情时代的到来,线上教学模式被广泛应用和推广。区别与课堂教学,现阶段比较常用的线上教学模式有大规模在线课程(MOOC)和小规模限制性在线课程(SPOC)。MOOC,学生自由利用时间,根据个人需要进行反复学习,可以不受时间和空间的限制,重要知识点以微课、短视频程等形式呈现,有助于知识的理解和吸收[1]。SPOC,使用人数相对有限制,从几十到几百人,个性化教学,教师根据学生需求设置课程内容和进度,实行针对性的教学[2]。口腔医学导论作为口腔医学专业学生的重要入门课程和先导课程,根据教育部全面推进课程思政建设的要求[3],为将课程思政有效融入到课程教学中去,提升学生的专业认同感、增加专业自信度,本教学团队创新口腔医学导论课程的教学模式,结合课程特点将思政元素有机融入到MOOC+SPOC翻转课堂,改变传统教学的内容、方法和模式,将线上线下教学与翻转课堂结合,变“教师为主导”为“学生为主导”,目的以提高学习效果和教学质量,现综述如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象与分组选取口腔医学专业本科2021级学生60人作为对照组(n=60),2022级学生60人作为实验组(n=60)。按照我校口腔医学专业本科培养方案,口腔医学导论课程安排在一年级第二学期进行,教材选用北京大学医学出版社出版的第2版口腔医学导论(冯海兰、郭传瑸主编)。对照组按照教学计划安排,采取传统的理论课教学方式,由教师利用PPT讲授课程的形式进行;实验组线上线下教学结合,采取MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式开展课程教学。

1.2 建立MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式

1.2.1 MOOC+SPOC翻转课堂教学模式 应用学院建设的口腔医学导论大规模在线课程作为线上学习资源,在课前要求学生自学,观看教学视频,进行章节练习和测试,掌握相关知识点,线上进行讨论。课堂上,分组进行学习情况并展示,然后组内或组间学生对疑惑和不理解的地方展开提问和回答,学生之间协作完成。最后教师针对在课前和课堂中学生有疑问的地方以及重点、难点问题进行梳理、总结和反馈。以此学生小组合作的形式,增强师生交流互动,更好的加强知识点的巩固和掌握。课后教师布置作业,学生通过完成线上、线下作业来加深对知识点的理解,最终实现知识的消化和吸收。

1.2.2 MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素 思政元素有机融入到教学整个过程中,从教学目标到教学大纲再到教学过程,注重学生理想信念、人文素养、创新精神等内在品格的塑造。在线上课程制作过程中,加强教学设计,将思政元素有机嵌入到课程讲解内容中。如在第一章节中介绍口腔医学发展史时,讲述口腔学科领域的科学家、重要奠基人的感人故事,以此引导学生崇尚和弘扬老一辈口腔人献身医学的精神。通过在抗疫过程中身边人感人事迹的讲述,强化医学生对从医信念的理解和坚定,实现思政与课程的深度融合。再如,在儿童口腔医学章节的讲解中,通过临床案例教学,如引用儿童到医院就诊口腔疾病的案例,将职业素养、医学人文、创新精神等思政元素巧妙地融入教学全过程。

1.3 教学效果评价

1.3.1 教学满意度调查 教学满意情况分为非常满意、基本满意、不满意三种类型。采用对学生发放问卷形式进行调查对教学模式的满意情况。

1.3.2 综合素质测评 综合素质测评包括自学能力、学习兴趣、理解深度、实操能力、思维能力五个方面,由带教老师进行综合评价,每项内容满分为20分,总分100分。

1.3.3 综合能力考核测试 综合能力考察内容包括基础知识测试、病例分析,每项考核内容满分皆为50分,总分100分。采取卷面测试形式进行,基础知识测试由带教老师根据课程内容对知识点进行考核,病例分析采用临床病例进行考核,主要考察学生运用书本知识解决临床问题的能力,涉及临床思维、职业素养以及人文关怀等方面。

1.4 统计学方法应用SPSS 19.0统计学软件进行统计分析,计数资料运用卡方检验,计量资料以“均数±标准差”表示,实验组和对照组的综合素质和综合能力比较运用t检验,P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 教学满意度调查比较结果显示,相比对照组,实施MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式学生的教学总满意度更高(P<0.05)(见表1)。

表1 教学满意情况比较[n(%)]

2.2 综合素质测评比较通过测评,结果显示实施MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式学生的自学能力、学习兴趣、理解深度、实操能力、思维能力评分以及总成绩均高于对照组(P<0.05)(见表2)。

表2 综合素质测评比较分]

2.3 综合能力考核比较通过考核,结果显示实施MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式学生的基础知识测试和病例测试成绩以及总成绩均高于对照组(P<0.05)(见表3)。

表3 综合能力考核比较分]

3 讨论

经历了疫情的教学模式借助信息化和互联网,建立了一系列的线上课程(包括慕课、微课等网络课程)发展迅速,彻底改变了原有传统的教学模式以“教师为主导”、灌输式地将知识传授给学生的模式。线上网络课程以更为便捷、自由和多元化的学习途径为学生提供更为个性化的学习方式,充分体现了以“学生为主导”、自主学习的特点,大大提高了学习效果[4]。MOOC+SPOC的翻转课堂,发挥各种教学方式的优势,充分利用课内外时间,针对学生的学习情况适时调整教学内容,达到有效提升教学效果的目的,提高学生的自学能力,激发了学生的学习能动性。通过课前线上自学、课上学生汇报、教师梳理答疑、课后完成作业,实现了对知识的咀嚼-消化-吸收过程,强化了学生自主学习意识,有助于提高学生的自学能力。目前有不少文献研究关于MOOC+SPOC的翻转课堂的教学模式,通过互动视角对MOOC+SPOC+翻转课堂教学模式进行了分析,并对实施过程和效果评价进行了探究[5-7]。

党的二十大报告关于教育的新思想、新战略、新要求,提出实施科教兴国战略,要落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记要求要深入挖掘专业课程的思政元素和思政资源,彰显课堂教学的育人主渠道作用。口腔医学导论是口腔医学生接触口腔专业的入门课程,如何在入门之际,坚定口腔医学生学医信念、牢固专业思想,培养出合格的口腔医学人才?本教学团队创新口腔医学导论的教学模式,将线上线下教学与翻转课堂结合,通过对两个年级学生分别应用传统课堂教学和MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素教学模式,采用对学生发放问卷调查对教学模式的满意情况,由带教老师对学生自学能力、学习兴趣、理解深度、实操能力、思维能力五个方面进行综合评价,并进行包括基础知识测试和病例分析的综合能力考核测试。结果表明,实施MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式学生与对照组相比的教学总满意度更高,说明在现代信息迅速发展的时代,多元化的、自主学习模式更适合学生的需要,学生对其的接纳度高。教师测评结果显示:实施MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式学生的自学能力、学习兴趣、理解深度、实操能力、思维能力评分以及总成绩均高于对照组,说明多元化和自主学习模式对学生在掌握知识之外延伸出的综合素质提升有很大帮助,有助于自我潜能的提高。同时也证明了专业课程的思政教育即课程思政对于提升学生的综合素质有一定的促进作用。综合能力考核结果显示:实施MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式学生的基础知识测试和病例分析成绩以及总成绩均高于对照组,进一步印证了这一有别于传统教学模式的优点所在,能够有助于提高学生对书本知识的掌握和理解,将知识内化为分析问题、解决临床病例的能力。

综上,MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式在口腔医学导论课程中的应用,有助于提高学生对知识的掌握和理解,并且内化为分析问题、解决问题的能力,提高综合素质,提升学生的专业认同感、增加专业自信度,为目前学生更为接受的一种教学方式。此种创新性教学模式有力契合习近平总书记要求彰显课堂教学的育人主渠道作用,培养合格的社会主义建设者和接班人的讲话精神,值得推广。