唐紫薇　郭晓丽　刘畅等

二十四节气作为中国古代订立的一种补充历法，在我国传统农耕文化中占有极其重要的位置，是古代劳动人民对天文、气象进行长期观察、研究的产物，其背后蕴含了中华民族悠久的文化内涵和历史积淀。二十四节气于2016年正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。

认识二十四节气不仅可以让我们学习古代劳动人民是如何建立节气规律的，还凸显了对中国传统文化的重视。本项目以让学生自主设计二十四节气创意产品为活动目标，以二十四节气为主题，激发学生的创意，使学生在设计、制作产品过程中形成可迁移的产品设计思路方法；能在激发学生参与的积极性和主动性的同时，使二十四节气的传统文化元素被现代生活所享有。

项目简介

本项目以2008 年北京国际设计周中二十四节气创意产品为分析对象，提取产品背后的节气元素及设计思路，让学生由此出发，设计制作自己的节气产品，实现宣传二十四节气、传承中国优秀传统文化的目标。

设计节气产品以宣传二十四节气 设计出实用、新颖的产品，将节气元素与目标产物核心要素相关联，需要思考如何选定产品，如何将产品与节气产生关联。宣传时需要包含产品简介，以输出自己的设计思路和对二十四节气的理解，可包含作品主题、设计思路与灵感、作品意义与价值，并介绍作品服务的对象。

制作节气创意产品与成果展示 将自主设计制作成创意产品，利用常見材料与技术实现产品制作，并进行精细化设计、制作与完善。用成果评价的方式监控、促进产品过程。

项目规划

此项目的问题解决思路如图1 所示。围绕问题解决思路，将任务拆解为子任务与子活动（如表1）。在项目导引中需要引导学生明确项目任务、规划活动进程、探查学生对节气的已有认识。在任务1 中，利用对节气的分类形成认识节气的角度——时令、气候现象和物候现象，这也称为本项目选择节气产品的范例时需要覆盖的3 个维度。任务2—4 以物候现象、气候现象和时令3 类产品范例展开，其中包含对设计思维水平的进阶关系，实现对节气的含义、形成、原理等不同层次的迁移创新，从A水平的节气元素与产品构图色彩的搭配，到B水平基于主题元素提取重组，到C 水平基于原理迁移实现产品创意。最后是创意节气产品展示交流会，学生在呈现作品的同时需要附带创意产品简介及设计说明演讲稿，可进行班级展示、校内展演与社会展示等多次展示，在展示中完善作品，将学生对节气的认识、情感转化为对节气宣传的意识，在此过程中对学生的艺术鉴赏能力、设计能力、沟通合作素养与创新能力等进行自评和他评。

因学生对创意产品的设计相对陌生，所以本项目在设计实施时，更多采取了选择现有节气创意产品作为范例，通过对范例的剖析与解构，形成此类创意产品的设计思路，进而将思路进行迁移，运用到自主设计创意产品中。因此，结合北京国际设计周中二十四节气的创意产品为范例，根据学生实际能力和现实依据，对项目的可行性、实用性等问题进行判断，选择具有实施可行性和实用性的节气食品、节气家居、节气文创作为设计类型，分别在任务2—4 中开展活动。

活动设计

项目导引：开启我的节气宣传之旅

项目导引部分设计了3 个活动，主要任务为引导学生开启项目，做好项目规划，为后续活动的开展奠定基础。

活动1 通过“交流研讨”栏目，思考并了解二十四节气在中国文化中的重要地位，引出本项目的活动背景——校园二十四节气创意产品设计大赛。接下来通过“交流研讨”“活动探究”两个栏目，指导学生对活动目标进行拆解、细化，并通过分类、合并、发散性补充、找对应关系等步骤引导学生构建问题解决初步程序。最后，“方法导引”栏目向学生提供建立此类问题解决思路的一般方法总结，为学生在未来的学习生活中解决类似问题提供切实帮助。

活动2 组建合作团队，形成团队公约与团队计划，在接下来的设计活动中，学生应该按照规划切实执行，根据实际情况及时进行规划的调整和完善，保证项目的按时按质完成。

活动3 利用“自主思考”栏目探查学生对二十四节气的认识，为任务1 的教学作好铺垫。接着，利用“资料卡片”栏目提供北京国际设计周中二十四节气的项目成果创意表达相关链接，通过引导学生对这些优秀设计成果进行鉴赏，在激发学生积极性的同时为他们提供设计参考，从中吸取创意养分，激发设计灵感。最后，通过“自主思考”栏目，利用表格的方式分析创意产品，帮助学生实现产品到设计创意来源的思路建立，为后续各个任务的展开铺垫方法基础。

任务1. 深入了解二十四节气

本任务主要分为3 个活动，分别从时令、气候和物候角度深入了解二十四节气。

活动1 通过“自主阅读”“资料卡片”“扩展阅读”等栏目向学生提供相关补充资料，帮助学生建立二十四节气与地球公转、太阳直射位置和距离等的关系，进而认识立春、春分等8 个节气的确定依据，对古人智慧、古代科技和古代相关习俗产生一定的认识，帮助学生扩充知识面，提高信息提取能力。

在活动2 中，通过“自主思考”和“扩展资料”栏目，以节气和气温的关系引入，引导学生结合所学知识和实际生活体验，体会节气规律在生活中的表现和应用及其对现实生活的影响，了解现代先进科技对于人类认识能力提升的重要性，尝试利用所学知识对气温趋势进行预测，提高迁移能力和应用能力，生动地体会到节气与气温、降水量和海拔高度的关系；明白小暑、大暑等节气的确定依据，并了解这些节气对于人们生活和农业生产的重要影响，深化学生对二十四节气意义的认识。

活动3 通过“自主思考”和“自主阅读”，了解每个季节特殊的物候现象，并尝试将物候现象与节气相对应关联；通过“诗歌检索”栏目，体会古代诗歌中出现的物候现象，认识到中国古典诗歌不单有文学方面的艺术价值，也是研究物候学及农业、军事的可贵资料。在本活动中，可以了解小满、芒种、惊蛰、清明等节气的确定依据，并从中汲取设计元素，为后续产品制作奠定基础。

任务2. 设计创意节气糕点

在本任务中，学生要利用所学知识开始进行第1 项创意设计产品——创意节气糕点的设计和制作，以宣传物候类节气为范例进行，采取从分析原型到提炼设计思路，进而利用设计思路进行自主节气糕点设计与制作（如图2）。

在活动1 中，通过“交流研讨”栏目，学生对现有的节气糕点进行了解，通过提供传统节气糕点的说明，可以让学生体会到传统糕点中蕴含的节气要素，激发学生的创意热情。教师也可以为学生提供更多的优秀作品鉴赏，帮助学生了解节气元素在现有节气糕点中的运用形式，现有的节气糕点也可以作为设计产品的原型，给予学生设计启示。

活动2 通过“自主思考”栏目，让学生对节气糕点设计任务进行初步拆解，对要体现的节气元素、体现节气元素的方式等进行思考，选定物候现象作为设计素材，使节气糕点设计体现明显的节气特征。此任务让学生实际体验A 水平创新，即实现节气名称、含义的浅层宣传，进行低难度近迁移。

在活动3 中，通过“交流研讨”和“优秀作品鉴赏”栏目，让学生充分发散思维、集思广益、汲取设计灵感后收敛思路，完成糕点设计规划表，将节气糕点设计进一步细化。设计规划表不仅能够对学生活动起到提示作用，而且也可以作为一个很好的过程性评价材料。学生在填写规划表的过程中，可以形成节气食品的设计程序，包括选定主题节气—选定糕点原型—确定糕点食材、制作方法、外观设计、外包装设计等—进行糕点制作几个阶段。根据设计规划表设计并制作完成创意节气糕点后，可以举办班级糕点品鉴会，以班级投票的方式进行创意节气糕点的设计评价，完成第1 个创意节气产品任务。

任务3. 制作节气家居产品

任务3 分为3 个活动，进行第2 项创意节气产品——创意节气家居产品的设计和制作（如图3）。活动1 从二十四节气的宣传角度出发，对已有节气家居产品的美观度、实用度、宣传效果进行评价，该评价结果能让学生对于家居产品的设计原则和限制因素有初步了解。同时将范围聚焦，选取“节气灯”作为载体进行设计，通过“交流研讨”“知识卡片”等栏目指导学生对于灯的具体构造和功能进行了解，为设计作好铺垫。

在活动2 中，通过“交流研讨”栏目帮助学生思考灯具设计原则、限制因素、具体流程、审美需求、节气元素融入方法等设计具体要素。在这部分中，将灯具的设计拆解到灯具具体结构的设计，进而在具体结构中进一步关联节气要素，利用“方法导引”栏目学习“借型”“关键词提取”和“重组”等设计方法。以灯具中光源的设计为例，以表格形式引导学生从光的属性（色相、照度、色温）等具体要素出发，与节气要素融合。通过表格，结合任务1 活动2 所学的相关知识，以立春节气为例，让学生依据不同节气的天气特点选择光源亮度和灯光色调，通过氛围光体现不同节气中的不同天气，在灯具中融入节气元素。此部分让学生实际体验B 水平创新，体会从系统到模块再到要素的拆解过程，在拆解后进行要素融合。

在活动3 中，通过“方法导引”栏目，对产品设计流程和实际灯具产品的设计流程进行了解和简化，得到在本活动中进行灯具设计的具体流程，即确定主题—调研规划—系统设计—细节补充—测试和改进—产品展示6 个阶段。通过“动手制作”和“优秀作品鉴赏”栏目，设计和制作灯具，完成对记录表格的填写、设计图和样品照片的提交，均可作为后续评价的重要依据。

任务4. 制作节气文创产品

任务4 分为3 个活动，要进行第3 项创意节气产品——创意节气文创产品的设计和制作（如图4）。

活动1 通过“交流研讨”栏目，了解文化IP的定义、类型、价值、意义、目的等，激发学生参与的主动性和积极性；通过提供现有的节气文创产品案例和“自主思考”栏目，让学生思考文创产品可选用的载体。在活动中，学生可以从与二十四节气相关的天气特征、物候特征、历史故事等方面进行资料收集，从这些资料中提取可以作为设计素材的元素；通过“方法导引”栏目，学生可以了解文创产品的4 种类型，学习不同类型的设计元素处理方法，并可以从中获取处理设计素材的灵感，产生或改进设计思路，并提交设计草图。

活动2 以立春节气为例，详细展开设计因子的提取方式，包括语义因子提取、形态因子提取、色彩因子提取和图形演变等方式，学生根据讲解内容绘制思维导图、填写表格等，将所学知识再输出，帮助学生更牢固地掌握提取技能，为设计提供帮助。

在活动3 中，本项目以古观象台为原型，指导学生进行书立的设计，以此统一学生对于文创产品设计制作的一般流程的认识。通过“自主思考”栏目，引导学生思考古观象台和文创产品间的联系，发散学生思维，引导学生发现书立和古观象台之间的关联。通过“交流研讨”栏目，引导学生思考，引导学生完成书立的细节设计，并为学生提供材料进行制作，通过“优秀作品鉴赏”栏目，为学生提供示例，助力学生的设计和制作。最后，教师组织学生进行班级预演，以PPT 作为成果展示的形式，学生可以进行组和组之间的相互学习和评价，从而获得新的灵感或发现可以改进的问题，对设计进行进一步完善。在本任务中，学生能够实际体验C 水平创新，即原理的迁移，完成创新迁移水平的三阶段提高。

成果交流：创意节气产品展示交流会

在成果交流部分中，本项目选择PPT 作为项目成果展示形式，学生需要准备1 份8 分钟左右的设计说明演讲稿，通过“方法导引”栏目从演讲稿的写作方面对学生进行指导。在班级展演过程中，在一个小组的学生进行分享时，其他學生需要对该小组的设计成果的“产品设计”和“产品宣传”两个方面进行评价并给出相应建议，最终分别统计每个小组在这两个部分的总得分，根据分数的高低选出大家公认的“最佳设计奖”和“最佳宣传奖”。

除了班级展演，本项目还可以收集每个班级的优秀作品，联合其他班级进行校内展演、校外展演等多种形式的宣传展示，让学生的积极性进一步提升，进一步提高学生的自信心和宣讲能力，并扩大本活动的影响力，让更多的人了解二十四节气。最后，学生可以从产品宣传准确度、节气宣传意识、艺术欣赏和设计能力、沟通和合作素养等多个方面对自己在本项目进行中的表现进行评价和总结反思，通过体会自己的成长和变化，激励以后更加积极地克服困难，解决问题。

项目特色

创新的本质是迁移，本项目通过让学生体验不同水平的迁移，培养学生的创新思维，让创新有抓手。本项目基于不同任务目标提出不同的创新设计需求，总结提炼创意创新和产品设计的思路方法。

A 水平创新：节气名称、含义的浅层宣传 将二十四节气的名称、含义印制在不同的产品媒介上，这样的迁移最需要考虑的是构图和色彩，即如何把这个构图能够非常好地根据不同的产品形态进行切割，以及如何搭配色彩，既保证与所宣传的概念相贴合，又能与载体自身特质和谐。总体讲，这样的迁移没有太大的难度，但是从商业表现方面，这样的产品在美术馆或者博物馆里面销量是最好的，因为可以给人们直观的视觉冲击，是一种不错的宣传方式。

B 水平创新：主题元素的提取 首先需要关注色彩的规范与秩序，考虑主体元素与辅助图形之间如何融合、搭配，以及采取何种构图比例、形式，同时需要存在强烈的视觉记忆点。

例如从清明节气提取“雨纷纷”的图形元素，从惊蛰节气提取“雷鸣”“昆虫”等元素，还可提取不同节气盛开的鲜花元素等，作为设计的灵感进行体现。

C 水平创新：原理的迁移 前2 个水平中，更多是将产品与显性要素的相互组合。而要将产品与元素进行更深层次的关联与融合，还体现在原理水平的迁移上，如飞机的发明源于人类对飞行的向往和对鸟类的研究，也可将二十四节气对于时间、气候、物候的揭示应用到时钟、书立等商品上。

使用建议

课上课后均需提供相应的指导监督 因为本项目需要学生产出实际设计产品，学生需要花费课上与课后时间进行产品制作，因此教师需要同时关注学生课上与课后的学习进展，起到监督和督促的作用，尽可能地为学生提供课上与课后的帮助和指导，让学生能够按时按质按量完成学习任务。

坚持先发散后收敛的原则 在产品设计环节中，教师需要引导学生进行思维发散、知识迁移，充分发挥学生的想象力和创造力，并对学生的创意设计给予肯定。在产品制作环节，教师则应该引导学生收敛思路，聚焦于具体设计，让设计能够真正落地。

项目适用年段为小学高年级和初中学生 此阶段的学生具有一定的科学探究基础经验，对传统文化具有浓厚兴趣，能够较好地完成本项目中的各项任务。而对于不同年段、不同能力的学生，项目的难易度、开放度、成果目标等应相应进行调整。例如，对于低年级学生，学习目标可以定为“学习理解二十四节气的形成、原理及特征，提高学生的发展兴趣，丰富他们的科学探究经验，对产品设计的一般思路进行应用实践”；而对于高年级学生，学习目标可以定为“在应用实践的基础上进行迁移创新，发展学生的核心学科素养，尤其是创新素养，促进他们进行高水平自主探究”。教师在教学时可以根据实际情况对课程进行灵活调整，若是课时安排较少，也可以单独选择其中一种创意产品进行设计和制作。

注意进行安全教育 本项目的必需材料有铁丝、纸张、剪刀、硬纸板、亚克力板、灯泡等（具体需依据学生选择的产品进行准备）。其中存在锋利的器具，教师应该對材料的正确使用进行说明，并进行相应的安全教育，提高学生在项目过程中的安全意识，保证学生的身体健康。

可联系其他节气相关课程 在教学过程中，教师可以结合其他相关节气课程，对本课程进行延伸和补充，使课程内容符合学生需要。有条件的学校可以联合当地的一些部门展开节气的宣传活动，为学生作品搭建更为广阔的宣传空间，产生更多的现实影响。