小初衔接背景下初中英语大单元教学现状调查

2024-05-03李志

学苑教育 2024年6期

李志

（贵州省松桃苗族自治县第二中学，贵州松桃 554199）

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的实施，对初中英语大单元教学提出了更高要求。但在小初衔接背景下，从初中英语大单元教学现状来看，依然存在一定的问题，导致小初无法有效衔接，学生很难适应初中英语学习环境，难以提升自己的核心素养水平。为有效解决这一问题，立足小初衔接背景，对初中英语大单元教学现状进行调查分析，这对提升初中英语教学质量水平有重要意义。

一、调查目的

小初衔接背景下，对于初中英语大单元教学，很多教师依然存在一些困惑或问题。比如实际英语课堂教学依然存在碎片化教学问题，教学过程较为随意，难以统领整个教学单元。造成这一问题的原因是什么？是教研组没有做好准备工作，还是少部分英语教师的个体行为所导致？是教师的意识以及教学能力无法满足当前大单元整体教学的要求？需要通过调查，寻求一个明确答案。

二、调查经过

（一）调查方法与时间

本次调查采用了问卷调查、跟踪访谈法。调查时间分为四个时间段：第一阶段，采用专用的问卷调查工具，完成网络问卷调查；第二阶段，通过统计分析获得的网络调查数据，开展跟踪访谈工作；第三阶段，在调查问卷主题的指导下，开展文本调查；第四阶段，完成调查报告的撰写工作。

为了确保本次调查结果具有较强的代表性，在样本选择方面，采用随机的方式，从本县和外县抽取了教师参与本次调查，并根据职务、年龄、教学专业素养等对参与调查的教师进行了分类。本次调查样本总量为450 份，有效样本总量450 份。

本次立足小初衔接背景，重点围绕“初中英语大单元教学设计”。相关问题包含了大单元教学的设计意识、设计行为和设计能力三个核心部分。

（二）调查数据分析

1.大单元教学设计的意识调查所获得数据分析

有95.3%的教师认为《义务教育英语课程标准（2022 年版）》能对大单元教学设计提供良好的指导；有68.6%的教师认为需要根据单元教学目标完成课时的划分；有21.4%的教师认为英语核心素养培养目标便是大单元设计教学目标；有71.2%的教师认为大单元教学设计主要研究大单元教学的内容与教学目标；有48.1%教师在进行大单元教学设计时有考虑进行小初衔接。

2.关于大单元教学设计的行为调查所获得数据分析

86.4%的教师均是开展集体备课；79%的教师单元教学花费了4～8 节课，少部分教师(7.5%)单元教学花费课时超过了8 节课;87.4%的教师在单元教学时，用于练习与讲评课时花费了1-4 节课，少部分教师(1.5%)单元教学花费课时超过了4 节课；80.3%的教师缺乏纠正学生在小学阶段养成的不良英语学习习惯的意识。

3.关于大单元教学设计专业能力所获得数据调查分析

按照从低到高的顺序，教师所花费精力的备课内容排列如下：课时划分用时最少(10.4%)，确定教学重点与难点次之(20.1%)，分析大单元教学目标与内容用时位列第三(23.9%)，用时排第四的是练习题编制与选择(24.3%)，用时最多的是多媒体课件制作(32.4%)。

教师的备课薄弱点，按照从低到高的顺序，具体内容排序如下：教学输入活动、课堂作业以及教学评价设计、把握教学重难点、教学输出活动设计。

教师想要在备课时得到教研员的帮助，按照从低到高的顺序，需要帮助的内容如下：提供单元教学内容与目标、提供单元教学评价设计方案、提供课时作业设计方案、提供课程教学资源、提供多媒体教学课件。上述选项均有教师做出选择，其中课程教学资源、多媒体教学课件的需求最多。

三、调查结果初步分析

（一）教师对大单元教学设计的意识较强，但缺乏对小初衔接的重视

多数教师认为，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对大单元教学设计，起到非常好的指导作用，从中可知，英语新课标已经获得了多数教师的认可。

关于课时的划分，多数教师认为，相关划分必须要参考大单元教学设计目标。由此可以表明，教师在具体进行课时划分的过程中，已经具备大单元教学意识。在实际开展教学的过程中，可从单元角度入手，实现对单元整体教学考虑，并尝试应用于教学实践中。

关于英语核心素养的培养目标，不同的教师有着各自不同的想法。但认为英语核心素养培养目标应该是大单元教学目标的教师人数较少，仅有21.4%。

关于大单元教学设计研究对象的理解，多数教师认为相关的研究对象主要包括大单元教学的具体内容以及实际教学目标。由此可以证明，多数教师对大单元教学研究的主要内容有一个基本的认识。

在实际开展大单元教学设计的过程中，仅有不到一半的教师考虑到小初衔接，说明当前教师依然缺乏对小初衔接的重视。

（二）教师在大单元教学设计行为表现方面有很大差异，针对小初衔接的教学行为较少

在实际开展教学工作的过程中，大部分教师以集体备课的方式完成相关备课工作的开展。

教师在单元课程以及课堂练习及讲评方面，具体花费的课时有很大的差异性。

在实际开展初中英语教学的过程中，针对小初衔接，大多数教师开展的教学行为较少，缺乏纠正学生在小学阶段养成的不良英语学习习惯的意识。

（三）教师大单元教学设计能力有所欠缺，信息化教学能力有待增强

在大单元教学设计能力方面，大多数教师既能够做到对基本课时的划分，其他方面的大单元教学设计能力，教师依然存在一定的问题。比如缺乏对大单元教学设计方案、教学评价方案制定的能力，无法准确确定大单元教学设计的重点难点。此外，针对多媒体课件的制作，很多教师不仅需要花费较大的精力，而且实际制作能力也有较大的上升空间，说明教师的大单元教学设计信息化能力有待进一步提升。除此之外，关于小初衔接，很多教师依然没有通过大单元教学设计引导学生顺利适应初中英语学习环境，导致一些学生依然保留在小学时期养成的一些英语学习坏习惯。

四、教学建议

（一）衔接思维经验：宏观导入主题，聚焦单元核心

小学、初中作为义务教育的两个阶段，在知识结构、教学节奏、教学方法、学习难度、学习要求、评价方式、师生交流、学习习惯等诸多方面，都有较大的差异。教师在小初衔接背景下，要注重学习能力与内在动机的衔接，加强学生阅读分析、语用能力、思维品质的综合培养。“大单元”意味着英语工具性、实践性、人文性、应用性的统一，它是一个整体“框架”，在“单元框架”中知识点之间环环相扣，形成了一个递进关系。教师在“大单元”教学中，要提炼核心主题，重组碎片化情境。然后，把各个知识节点，安排在典型场景，用“主题任务”统领“完整的学习活动”。

例如，教学“Unit 2 Looking different”时，本单元的核心内容:如何描述人的外貌，说明物品的所属。语法：“Is this/that a(n)n...or a (n)...?mine，his，hers，its，ours，yours，theirs”功能句：“It’s my dress/mine.Whose apples are these?”四会词汇：“or，young，man，men，woman，think，TV，set，doctor，nurse，dear，tomorrow，whose，mine，its，dad，mother，father，bike，hers，their，toy，our，jacket，either，then，food，ball，coat，find，help，can，can’t，him” 短语：“go shopping.”Section A 主要学习选择疑问句的句式、语调，掌握怎样用with 结构描述某人的外部特征；Section B 学习名词性物主代词；Section C 是对“whose”问句和名词性物主代词巩固。

对初一新生而言，本单元牵涉语法内容较多，冠词的用法，动词的第三人称单数、不可数名词、名词单复数都是难点。语法知识是“意义、形式、应用”的统一体，直接影响学生对语言理解与表达的准确性。因此，教师设计单元教学活动，要以“交际任务”为载体，并对教材适当的调整和删减，打通学习与应用的隔阂。首先，遵从语言输入到输出的学习规律，以动画歌曲形式，组织学生进行名词性物主代词学习，掌握“that，these purple，dress，look like，in a white hat...”等单词及词组。然后，再阅读、分析课本，再分小组完成主题任务：“观察身边的同学，联系朋友、家长的实际体格、身高、穿着，展开实际描述。”达到激活学生认知结构中已有生活经验和语法知识的目的。引领学生通过交流、观察、比较、分析，活用“What color is this/that...?The girl in white is Maria.”“Does he/she have...?Yes he/she does./No，he/she doesn’t.I have a small nose.”“No，its not mine.Whose jacket is this?”谈论物品的所属，人的外貌特征及服饰的颜色。”由浅入深，层层递进地建构语言知识，提升综合语用能力。

（二）搭建知识桥梁：迁移转化研讨，优化育人成效

初中知识点增多，学习难度增大，导致学生语言表达适应困难。在小学阶段，英语强调记忆、模仿、积累、练习，在初中阶段着重自学、学会与灵活运用。学生知识点理解不透，就会产生抵触、畏难情绪。所以，教师在初中大单元教学中要进一步思考：期待学生掌握什么?需要什么样的活动?单元教学要解决什么问题?如何组织这些活动?然后，再通过“英语活动”介入，由简到难搭建向上阶梯，从“单一”向“整体”推进学习，培养学生的逻辑思维、语用能力与创新能力。

例如，教学“Unit 4 Having fun”时，单元学习内容的关键是：询问、表达时间，学习与日常生活、购物相关的实用性表达法。教师在单元教学中，可设置三个话题：“What time is it now？What can I do for you？Would you like to cook with us？”激活学生对整个单元知识和生活语言的思考。再进一步基于话题意义，设计环环相扣的英语活动，实现学习内容的整体性，做到思维品质、语言能力、学习能力和文化意识的统一。教师在要以语言为工具，以物、事、情、理为内容，以话题为中心，以传播、交际为目的，安排多样语言实践活动，推进知识条件化、趣味性、情境化。让学生在“多样语言运用场景”下，通过自我构建的方式，联系自己的观点、情感、经验，迁移运用词汇、短语、语法知识，谈论自己喜欢的事物，掌握“How much/many/heavy...?”询问价格、数量和重量的表达法；“What can I do for you?”，“May/Can I help you?”购物帮助的表达法；“How do you like...?”，“What do you think of...?”征询意见的表达法，整体理解和吸收课文材料信息，提高思维想象、创造和语言应用能力，实现真正的自由成长。

（三）统筹协调推进：建立衔接方案，完善方法体系

针对小初衔接教育的复杂性、系统性。教师要遵循学生身心发展的规律，开发丰富的教育资源，形成适合的教育教学方法。首先，从学期前入手，推动备课工作开展，在学期中，结合大单元教学落实情况，完成课前备课；在学期后，做好备课资料的整理，不断总结经验教训，促进初中英语大单元教学水平不断提升。其次，提高对备课过程的重视，比如在备课前，需要教师做好充足的准备，明确备课重点，准备好备课资料。在备课时，应加强主题介绍，侧重点评，分析讨论，达成共识。最后，还应做好学案设计，相关的设计内容包括大单元教学情境、方法等，从而推动大单元教学顺利实施。

在初中英语大单元教学的过程中，教师应提高对小初衔接的重视，引导学生转变观念，提高对英语的重视，同时激发学生的英语学习兴趣，比如可以为学生播放一些的英文歌曲、英文视频等，同时还应引导学生尝试构建系统的英语知识框架，改变小学养成的一些错误的英语学习习惯，纠正学生错误的英语发音，重点引导学生学好语法，并能够灵活运用，避免汉语式英语。教师还应注重培养学生养成良好的英语学习习惯。比如做好课前预习，课堂上认真听讲，积极回答问题并认真记录英语课堂笔记，设立错题本等。这对学生快速地适应英语学习环境，提升大单元英语教学效果有着非常积极的影响。

在这一过程中，一是要明确大单元教学设计的理念。在实际开展大单元教学设计的过程中，应以单元为视角，选择相关的主题作为主线，明确单元综合目标，并做好课时的合理划分，以顺利达成目标。二是加强对大单元教学案例的研究。可以结合实际教学情况，选择初中英语某个教学单元，开展大单元教学设计案例研究。在获得研究成果后，可以将其作为范例，为教师后续进行大单元教学设计提供良好的指导。三是做好大单元教学设计备课活动示范。通过相关示范活动的开展，引导广大教师了解大单元教学设计的备课活动的流程、方法以及注意事项等，进一步提升备课的效果。四是加强微环节教学设计的探索，引导教师立足相关的环节，落实大单元教学设计细节。通过进行相应的培训、观察、讨论等，不断地提升教师的大单元教学设计能力。五是对大单元教学设计开展相应的评价工作。在这一过程中，需要结合当地初中英语学科教学的要求，制定符合实际教师情况的单元教学设计评价量化表，用评价引领、规范教师的行为。通过科学合理的教学评价，促使教师单元教学设计的质量得到稳定提升。