孙爱红

摘 要：阅读教学作为高中英语教学的重点内容，需要英语教师应用创新性的教学手段，为学生讲解高效的阅读方式，推动学生英语核心素养的提升，培养学生良好的阅读能力。由于教师受到应试教育观念的影响，忽略了深层次的教学，不利于学生阅读能力的提高。为解决此问题，教师可以在授课过程中引导学生进行深度学习，在完善课堂教学体系的同时，还可以提高英语课堂的教学有效性，推动学生英语核心素养的提升。文中从高中英语阅读教学的角度出发，旨在优化高中英语课堂教学，提升学生的核心素养。

关键词：深度学习；高中英语；课堂教学；阅读教学

新课标相关文件表示，可以通过高中英语教学进一步提升学生的英语核心素养，完成立德树人的教育根本任务。但是，部分英语教师在授课过程中，过于重视理论知识，忽略了学生对文本内容与主题的理解，学习只是停留在浅层，并未对学生的深度学习能力进行培养，这不利于提升高中英语阅读教学水平。因此，高中英语教师需要在课堂中针对性引导学生进行深度学习，通过实施有效阅读教学策略，提升学生的核心素养。

一、深度学习的概念

深度学习与碎片化学习、被动学习、机械学习是相对的学习概念，该方法强调在学习过程中培养学生的批判性思维与创新精神，英语教师可以通过整合教学内容、批判理解与知识迁移等方式，帮助学生完成知识构建，形成较为完善的知识体系。深度学习的概念最初源自美国，早期的深度学习强调通过建立教学情境刺激学生的视觉与思维，引导学生在情境中对教学内容进行批判、联想、理解与记忆，并进行知识点的迁移，保证学生能够在情境的引导下进行深度学习。随着时代与教育的进一步发展，深度学习的内涵逐渐丰富，反对非批判接受已成为深度学习的一项重要主张，批判性地判断并了解教学内容，对学生深入掌握英语知识、准确记忆，并使用高阶思维解决复杂问题，对学生英语核心素养的形成有着重要价值，也是深度学习的意义与核心价值点[1]。

深度学习强调的是学生可以在学习过程中保持一个积极的学习态度与状态，与浅层学习相比，深度学习侧重于整合所学知识，并在其中探索教学内容的意义和价值，在有限的教学时间内获取更多有效的知识，丰富学生的知识储备。与机械性的学习过程相比较，深度学习重点关注学生收集信息、学习方式的应用，期望引导学生通过高阶思维实现举一反三，鼓励学生通过现有知识储备解决相关问题，站在整体的角度深度学习不仅能够向下发掘英语知识的深度，还可以使课堂教学拥有立体化、全面化的特点。学生在学习英语知识的过程中，可以兼顾自身知识与能力的共同发展，将知识与情感进行有效融合，为构建完整的知识体系，进行有效的知识遷移，促进英语核心素养的形成。深度学习具有一个较为明显的特征，便是其学习方式建立在真实的情境下，引导学生在情境中解决学习问题，让学生可以在真实有效的情境中，通过自主学习、合作讨论等形式，将掌握的知识能力进行迁移，解决实际问题。对高中英语阅读教学而言，其难度、广度与初中英语相比有着明显的提升，倾向于强化学生的进阶思维体系与挑战性内容，与现阶段的英语教学课堂有着更高的适配度。深度学习还关注学科内与学科之间的整合性思维，现阶段的教育发展正向着学科交叉的方向融合，不再局限于单一学科的教学，高中英语不仅仅是关注自身属性的学科，其关注重点集中在实际问题上，有着显著的人文性与政治性。从中可以看出，高中英语教学已难以满足学科的教育目标，需要通过更加科学的方式和方法，站在多维度、系统综合的角度上，丰富自身知识储备，实现学生英语能力的提升，培养学生良好的核心素养。

二、深度学习视域下高中英语的阅读教学策略

（一）以提升学生学科素养为目标

深度学习视域下的高中英语阅读教学，应当以提升学生学科素养为主要的教学目标，让学生可以积极参与到课堂教学活动中，实现自身高阶思维的提升，提高自主学习能力。深度学习并不是指无限增加英语语言知识，而是通过科学的方式解决学生浅层学习的问题，引导其更深入地阅读并分析英语文章，使其阅读能力、思维能力得到明显提升。教师需要在掌握学生基本学习情况、对文章的理解角度上，将学生的情感、价值观与思维进行正向引导，使其学科素养得到进一步的提升与发展，教师保证整体的教学设计拥有可操作性、可评价性与确定性等特点[2]。

（二）尊重学生的主体地位

学生是进行深度学习的活动主体，基于深度学习的课堂阅读教学活动形式十分丰富，有着真实性、选择性、挑战性与合作性等特点，教师要引导学生在课堂中进行充分思考与深入理解，并为学生提供较为充足的思考时间与空间。使学生在阅读问题的引导下，进行自主思考，拥有较强知识能力和自主建构意识，学生在教师规划的教学活动中，通过讨论、探究、合作的方式，与其他学生进行思维碰撞。学生在教师创设的教学情境中，尝试应用所学知识解决英语问题，检验学生的深度学习是否达到理想的效果。同时在高中英语阅读教学中，教师要在深度学习视域下充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，为学生后续更加有效地学习英语知识奠定基础。

（三）关联新旧知识，深度理解英语知识

英语作为一门语言学科，学生的学习重点不仅是相关知识的理解与掌握，还有对相关知识的灵活应用，这便要求教师引导学生采用深度学习的方式，将知识转变为个人的综合能力之一。高中英语教师在授课过程中，为保证学生能够更进一步、有效地掌握英语知识，常常应用题海或广撒网的方式，在英语教材中画出一个又一个语法重点，但是这样的方式并不适合高中生，会导致学生在学习过程中无从下手，学习压力逐渐变大，繁重的课业压力会大幅缩短其学习时间，传统的教学方式便不适宜，学生将教师总结的笔记作为唯一的学习方式，导致学生只对理论知识拥有较为深刻的理解，却忽略了知识的具体应用，不利于学生学习能力的进一步提升。教师可以在教学课堂中应用深度学习的方式，实施高质量的阅读教学，在合理规划教学时间、教学环节的基础上，帮助学生掌握基本的英语知识，并通过知识链条的方式进行有效的深度学习。教师利用深度阅读的方式，引导学生从更加全面的角度出发，分析文章内容，进行科学有效的阅读，在提升自身理性思维的同时，通过口语表述文章内容，锻炼自身的语言表达能力，进一步内化英语知识，让学生可以从理解文本表层内容到深刻理解文本内涵，实现学生思维的进一步发展[3]。

比如，学生在学习译林版高中英语必修一的“Realizing your potential”这一部分内容时，学生需要通过阅读文章正确认识自我，完善自我。这篇文章是一位校长的开学演讲，鼓励学生积极面对即将到来的高中生活，在无数挑战面前发掘自身潜力。文章类型是演讲稿，其中包含开场白、演讲重点与结束语三个主要部分，教师在讲解文章时，可以引导学生回想自己進入高中后遇到的挑战，让学生思考这篇演讲稿的实际含义，加深学生对文章内容的理解。这个阶段的学生刚刚进入高中，对即将到来的生活充满期待，教师可以让学生对未来的生活进行想象，通过口述的方式阐述自己的观点，在锻炼学生表达能力的同时，还可以深化对文章思想的理解，有助于自身阅读能力的提升，达到深度学习的目的。再如，学生在学习译林版高中英语必修二“Forrest Gump”这一部分内容时，文章讲解的《阿甘正传》这部电影，教师可以引导学生通过两两对话，尝试将文中的英文对话进行翻译，调动学生的英语思维，培养学生英语口语表达能力。在学生阅读完成后，教师可以引导学生思考阿甘在文章中的形象，并找出关键词佐证这一形象。这样能够帮助学生加深对英语知识的理解，有助于学生英语能力的提升，提高学生英语学习效率。

（四）挖掘阅读内容，加强学生知识迁移

在高中英语的阅读教学中，一部分教师会选择使用片段教学的方式，带领学生逐字逐句进行语句翻译，将原本完整的文章进行拆分，导致英语教学内容碎片化，甚至忽略了文本内容、文章背景、内涵、文化与学生思维的培养与分析，导致学生的阅读能力停滞不前，正是因为教师对文章的理解与解读不到位所导致的。学生无法进行深度的理解，不利于阅读能力的提升[4]。英语文章除去表层信息外，还隐藏着较多的深层元素，如时代特点、社会意识、文化背景、作者观念等，学生若想对这些内容拥有更深层次的理解，便需要进行深层次的思考与阅读，教师应当在课堂中询问学生作者的这段话在前后文中是什么含义，能够判断出什么内容，作者这样写的目的是什么，通过类似的问题引导学生进一步思考，找出问题的答案。深度学习并不是教学内容的难度与深度，其中还包含学生学习活动的深度与高度，即使是文章中看似较为简单的内容，也应当对其拥有较为深刻的感悟与理解，对文本的深度阅读中包含对作者写作思路、写作目的的理解等，学生对文本内容、标题、插图、字体拥有基本的了解，教师可以利用文章中的配图，引导学生在文章中探索与之相匹配的文本内容，并找出段落的关键字，以提高学生的阅读效率，强化学生对文章的认知和理解[5]。

比如，学生在学习译林版高中英语必修三的“The Amazon rainforest：a nature treasure”这一部分内容时，教师需要激发学生的学习兴趣，深度发掘文章内容，布置科学的阅读任务，提炼出文章的基本信息与关键词，加深对文章的理解。教师可以在文章原有内容的基础上，将第三段与第四段内容进行整理与分析，将思维可视化，为知识迁移打下基础。学生可以根据文章内容与生活常识推理，思考作者的写作意图，拥有基本的环保意识，深化学生对文章内容的理解。再如，学生在学习译林版高中英语必修二的“Behind the scenes”这一部分内容时，文章通过提问学生在看电影时的细节，使学生的注意力集中，教师可以根据文章中介绍的制作环节为学生进行知识拓展，在了解电影制作过程的同时，还可以掌握文章中的重点词汇，这有助于学生进行知识的迁移，拓宽学生知识面，实现其阅读能力的提升。

（五）设计问题链条，布置挑战性的内容

英语阅读材料中涵盖了浅层信息和作者表达的深层信息，因此在进行英语阅读教学时，教师可以根据文章主题设计不同类型的问题，构成有逻辑性、有效的英语问题链条，问题中包含的信息较为明显，能够发现的细节问题，可以通过形象、逆向创新等高阶思维得到答案，引导学生在阅读过程中深度挖掘文章的主题，实现英语知识的延伸和拓

展[6]。教师可以将问题链看作问题之间承上启下的支柱，在学生现有知识储备上搭建平台，保证英语问题符合学生现阶段的认知情况，以由简到难的方式带领学生深度挖掘文章主题[7]。深度学习视域下的教学内容应当更具有难度与挑战性，选择的教学内容应当处于学生认知水平的上限，让学生无法通过个人完成，只有通过教师与小组合作的方式才能够得到答案[8]。挑战性的学习内容能够刺激学生，调动现有知识储备，激起其挑战欲，让学生在克服挑战、迎接困难的过程中，实现对文章的深入理解，将原本的表层学习转变为深层学习，强化其英语学习能力，提升学生阅读水平。

比如，学生在学习译林版高中英语必修三的“Pupils live spared during Falmont earthquake”这一部分内容时，教师根据文章上下文内容，让学生猜测文章重点单词的含义，以简单问题作为阅读课堂的开端，接下来，教师引导学生分析文章内容，通过分析重点段落的含义与语法，让学生充分调动现有知识储备与思维能力，给予学生一定的挑战感，保持其学习兴趣，使学生以饱满的热情投入到英语阅读学习中。教师通过从简到难的问题链，让学生进行有效的深度阅读，实现阅读能力的进一步提升。

结束语

高中英语教师在授课过程中，应用深层学习的方式带领学生深入理解文章内容。教师利用该方式能够帮助学生进一步理解作者的写作意图，分析文章的深层结构，实现学生思维的进一步发展与提升，强化其语言表达能力与阅读能力，引导学生建立正确的价值观念，提高英语课堂的教学效率，为此教师要在深度学习视域下，积极探索高中英语阅读教学有效策略。

参考文献

[1]张敏.基于核心素养的高中英语阅读理解深度学习的案例研究[J].校园英语，2023（28）：130-132.

[2]李琴.“学历案”教学模式对高中英语阅读深度学习的影响研究[D].赣州：赣南师范大学，2023.

[3]刘兰馨.深度学习下的高中英语阅读课堂[J].英语画刊（高中版），2023（14）：28-30.

[4]陈晓姗.深度学习视域下的高中英语阅读课堂构建[J].英语画刊（高中版），2023（11）：19-21.

[5]陆佳仪.基于深度学习的高中英语阅读作业设计研究[D].重庆：西南大学，2023.

[6]邬晓锐.核心素养背景下深度学习法对高中英语阅读教学的有效性研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2023.

[7]于司琦.基于深度学习理念的高中英语阅读教学调查研究[D].固原：宁夏师范学院，2023.

[8]赵军军.基于深度学习视角下的高中英语阅读教学策略研究[J].学周刊，2023（17）：91-93.