陈希才

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.06.062

［摘 要］本文以线上教学资源平台建设为前提，由教师根据学生的特点与需求，进行在线资源搜集、整理、分析及理论与演奏技巧答疑。线上教学资源平台包含音乐家及钢琴作品分析模块、钢琴作品演奏及赏析模块、师生交流模块。该模块的内容与形式，节约了查询时间和搜索范围，更加符合学生的实际需求。钢琴小组课翻转课堂的建设途径包含：课前打造“问题导向”的自主学习模式；课中进行“因材施教”的课堂训练与指导；课后补充“微课”体系；期末以演代考的考核模式。钢琴小组课教学的实施步骤，通过钢琴理论教学、钢琴实践教学、钢琴情感教学等方面实现翻转，提高教学质量与教学效果。

［关键词］线上资源平台；问题导向；因材施教；翻转

［中图分类号］G64文献标志码：A

钢琴小组课作为一种常见的音乐类专业技能课，通常以一名教师给4至6名学生同时授课的形式存在。这种教学模式，既节约了教师资源，又便于合作式教学模式的开展。这种形式在授课、观摩、研讨、公开课活动中，发挥着重要作用。高等院校及中等职业院校的音乐专业，多采用钢琴小组课的教学模式。钢琴小组课比钢琴小课授课时间长，授课内容灵活丰富，在强化学生共性技能、提高学生演奏能力方面有较大的优势。本文通过线上线下相结合的方式，以翻转课堂的形式，提高学生在钢琴演奏的“理论、实践、情感”三个方面的重要能力，从而构建高校、中等职业院校等一系列钢琴小组课的教学新模式。同时，为钢琴教学模式的改革起到了推动作用，促进了进国内不同层次钢琴教师对钢琴教学模式的深入研究，为钢琴教学发展提供新的思路［1］。

1 线上教学资源平台的建设

1.1 音乐家及钢琴作品分析模块

根据钢琴小组课学生的理解能力与演奏水平，选取不同风格的音乐家及钢琴作品，建立音乐家及钢琴作品分析模块。该模块按年代组合分为：巴洛克时期、古典时期、浪漫主义时期、印象主义时期、 民族主义时期等。每一时期选择一些有代表性的音乐家及钢琴作品。巴洛克时期的钢琴作品选择巴赫的复调作品；古典时期的钢琴作品选择贝多芬、莫扎特、海顿的奏鸣曲；浪漫主义时期的钢琴作品选择肖邦、李斯特等人的圆舞曲、练习曲；等等。本模块涵盖原版标准乐谱、作者创作背景、作品曲式分析、演奏提示等信息。采用图、文、视频、讲座相结合的方式进行。音乐家的简介与创作背景，图文与视频相结合比较生动，易于理解。钢琴作品以推荐原版或正规出版社出版的乐谱为主。学生可以利用网络，随时了解并学习自己需要的内容［2］。

1.2 钢琴作品演奏及赏析模块

收集不同时期有代表性的钢琴家及教育家演奏的钢琴演奏作品，分别以视频文件与音频文件两种形式加以分类，形成钢琴作品的音频演奏赏析模块和视频演奏赏析模块。钢琴作品视频演奏赏析模块，选择安排高清的视频格式，如HDTV、VOB、DVDRIP、AVIRMVB、RM等。音频演奏赏析模块，尽量选择WAV格式的高品质音频而少选MP3格式。MP3格式属于高压缩格式，音质大大受到影响。在演奏形式上，钢琴作品演奏赏析模块包括独奏、重奏、协奏、变奏等。学生自主选择学习不同音乐家的演奏视频，不同教育家的教学讲解视频，或者不同时期的正版演奏音频。学生在作品赏析中获得提示与灵感，特别是不同教育家的教学分析，为学习钢琴作品提供了多种多样的形式，从而满足了学生的不同喜好，促进了學习方法的多样性，进而获得学习效果最大化。教师帮助挑选与整理出的不同时期、最具代表性的演奏音视频，形成系统化的欣赏模块。引导学生进行课前赏析，为课堂教学奠定良好的基础。钢琴作品演奏赏析模块，还需要配以高品质的的播放系统，才能保证获得较好的音质。高品质的音乐播放系统包括：流畅的网络、高性能的电脑、智慧黑板系统、投影机、大屏幕、专业的声卡、三分频的专业监听音箱或者专业的监听耳机等设备。同时，播放音视频的教室要装有吸音毯或吸音板，保证实现纯净的音乐声音传导［3］。

1.3 师生交流模块

在学生自主学习过程中，难免会遇到一些困惑和不解，可以利用交流模块向教师请教。网络交流模块突破了时间限制、个性化理解水平的限制，教师可以因材施教，答疑解惑。通过交流模块，引导学生找到适合自身特性的学习资源、学习方法、学习方案。师生交流模块，包括固定交流模块和灵活交流模块两类。固定交流模块，基于网络途径，由教师主导建立，定期发布对学生有用的信息，提供直接有效的资料。学生访问固定交流模块，下载或在线阅读有关知识。灵活交流模块的具体形式，可以通过微信、学习通、腾讯会议等软件实现。利用高速发达的网络，借助手机、电脑等设备进行实时有效的交流沟通。师生交流模块，形式灵活多变，使学生的疑问和困惑得到及时解答，又便于教师对学生知识掌握情况进行了解，是课堂教学有益的补充。师生交流模块，形式可以多种多样。如音频交流模块，可以进行简易的语音问答交流，以手机和电脑为手段的视频演示交流，图片和谱例的注解交流，师生实时在线授课交流等。

2 钢琴小组课翻转课堂的建设途径

2.1 课前打造“问题导向”的自主学习模式

钢琴小组课的成员专业能力及学习水平比较一致。钢琴教师可根据学生的实际能力和需求，设置相应的问题。学生利用课余时间，通过网络及书本查询完成问题的解答。通过自行解答问题，了解和掌握相关知识。课前的“问题导向”的自主学习模式，能充分利用学生的业余时间，提前做一些学习准备。为正式授课提供基础保证，大大节约了授课时间，提高了学习效率。例如，在学习弹奏钢琴曲《献给爱丽丝》，教师课前预留问题：“a.钢琴曲《献给爱丽丝》的作者是谁？该作品的创作背景是什么？”“b.钢琴曲《献给爱丽丝》的曲式结构包括哪些内容？”学生在课前进行问题查询，可以得到答案，为正式上课节约了时间，同时得到了理论方面的自学提高。引导学生课前找到有价值的问题，并通过网络自学，解决相应问题。以“问题导向”的自主学习模式，使学生的学习更为主动积极，课堂教学的教学效果更有针对性，更为全面。

2.2 课中进行“因材施教”的课堂训练与指导

钢琴小组课的同学，在音乐理论、读谱能力、基本技能、音乐感觉、音乐记忆、个性特征等方面有一定的差别，在课堂训练中，应针对每个学生的个性特点，发挥其自身优势。选择合适的乐曲与练习曲，巩固加强学生的基础优势。同时，根据每个同学的基础弱项，选择相应的乐曲和练习，有针对性地加强训练。找到每个同学更容易接受的训练方法和训练途径进行指导。教师在实践教学中逐步掌握了钢琴小组课学生的共同特性。针对学生在理论与实践方面共性的问题、共性的不足，确定合理的教学策略进行授课。钢琴小组课的学生也可以根据共性需求，向教师提出理论方面与技能技巧方面的要求。教师可以根据不同学生的能力进行分组合作，既发挥个体的专长，又能体验合作的快乐，从而在钢琴小组课中轻松实现因材施教［4］。

2.3 课后补充“微课”体系

在课后练习过程中，学生可以随时利用手机对自己的弹奏进行录制。既可以自行分析弹奏的优缺点，自行设计改进方案；也可以将小视频发送给钢琴教师，让教师在合适的时间进行点评。教师可以直接微信留言讲解，也可以文字说明，还可以进行示范弹奏，以小视频的方式传给学生。这种微信补充授课的方式，既简单又实用。5G的网络传输能力，为网上音乐观摩、小型在线研讨、线上微课提供了保障。网上音乐观摩会，每个小组课同学录制作品小视频，上传钉钉或者腾讯会议，大家在线同时欣赏和分析，相互学习。随着科技的发展，网络的进步，会产生更多更好的“微课”体系，能够更加有效地提升钢琴小组课课堂学习效率。

2.4 期末以演代考的考核模式

钢琴小组课的期末成绩考核，可以采取音乐会演奏的模式进行，取代常规考试模式。这种考试模式有利于促进学生的学习兴趣和表演热情，帮助每位学生提升成就感。让学生突破考试的禁锢，逐步形成表演的动力和热情。在钢琴表演中，学生学会合作，学会取长补短。以演代考，发挥了钢琴小组课的优势，极大地提升了学生的学习热情。以演代考的形式，突破了“60分”的界限感和满足感。使学生自觉为了更好的表演而进行练习，也因为有了很好的表演体验获得了自信和学习热情。音乐会的演奏，可以是独奏的形式、重奏的形式、合奏的形式，也可以是师生合作的形式。多种演奏形式，使不同层次的学生都有机会参与表演，获得舞台成就感。表演安排在音乐厅、报告厅进行，辅以专业的灯光音响，形成真正的演出氛围。同时，安排主持人进行报幕和作品介绍，教师和学生都成为观众。每一位演奏者穿着演出服装，更显得正式且提升表演效果。教师根据学生舞台表演与表现，对其进行优、良、中等级的评价。

3 钢琴小组课翻转课堂的实施步骤

3.1 钢琴理论教学的翻转

理论部分是学生有效完成钢琴作品的基础前提。学生在课前通过多种网络平台进行理论研究学习，既节省了教师课堂理论讲解的时间，又提高了学生的学习效率。同时，多渠道多版本的理论学习，会使学生掌握更为丰富的知识与信息。学生在线的理论学习，可以根据自身的知识能力和兴趣爱好，自由选择学习时间和学习方式。教师通过在线欣赏导学的设计安排，使学生在线学习时有一定的顺序性和层次性，还可以使学生直观了解作品的音乐形象、基本技巧。针对学生在线理论学习过程中产生的不解，教师在线下课堂教学中“点对点 ”地针对学生的问题进行答疑。钢琴理论教学的翻转的具体形式：学生在课前通过网络进行相关理论及在线赏析导学的研究学习。在课堂教学中，教师针对不同问题进行课堂答疑。学生的线上理论自学与线下教师深入的理论教学相结合，做到线上线下“点对点”。教师辅助学生通过线上自学获得经验，深入教学实践，实现理论教学的翻转。

3.2 钢琴实践教学的翻转

钢琴的实践教学，要求学生利用网络对作品的读谱、触键、指法及演奏技巧等要素进行课前研究。教师在课堂教学中再做以精准的实践指导，促进线上线下“面对点”局面的形成。具体来说，学生利用网络平台的教学视频、专家讲座、经典视频等材料，进行弹奏方法、弹奏技巧的观摩和分析。学生利用线上的学习，了解和掌握多种方法和不同风格的演奏技巧，为自己的钢琴实践提供多种选择、多种印象和多种感知。学生依据线上学习获得的经验与记忆开展课前预习弹奏，可以是分句的，也可以是分段的预习。教师线下課堂教学指导可以全面而且有重点地进行指导，进一步帮助学生根据自己的能力和特点确定学习方法和练习方案。钢琴实践教学的翻转使学生的实践能力更强，学习效果更显著。节省了教师授课过程中的大部分基础性技巧分析训练，可以直接根据学生已知能力和经验进行重难点学习，实践效果更为突出［5］。

3.3 音乐作品情感表达的翻转

音乐作品的情感表达，是学生弹奏钢琴时应具有的重要能力，也是学生经常忽视的一部分。在课前，学生对钢琴作品进行一定的情感理解和弹奏感知，形成初步的作品情感印象。教师在课堂中进一步针对作品的情感教学讲解，实现线上线下“面对面”，学生线上平台赏析与教师线下横向拓展相结合，最终实现音乐作品情感表达的翻转。具体来说，学生在课前通过网络学习观摩，对作品的情感有一个基础印象，再通过课前弹奏练习，形成一定感知记忆。教师通过课堂讲解示范，“面对面”地解决学生的问题和困惑，根据学生已有经验和实际能力，确定教学方案。音乐作品的情感翻转赋予了学生个性化基础，为其下一步的练习与演奏提供了帮助。在钢琴教师的引导下，实现音乐作品情感的翻转性学习和实践有重要意义。

钢琴小组课翻转课堂的教学模式，不仅对高校钢琴教学的有很大的帮助，而且为大中专院校钢琴教学模式提供了参考。钢琴小组课翻转课堂与线上线下混合教学模式，既节约了教师的时间，又增加了每位教师接纳的学生数量，改善了学生需求远大于教师资源的情况，缓解了教学资源的压力。钢琴小组课翻转课堂的构建，具有实用性、开拓性和创新性，为各类音乐专业的钢琴教学，提供了一种行之有效的教学模式，可以推动高校音乐专业钢琴基础课程教学的改革与研究，为不断探索高校钢琴教学共性问题提供解决的新途径，引导学生提高研究性学习能力，培养学生的探索求实的学习品质。此外，还可以带动各中等职业院校、学前教育专业钢琴集体课的教学改革，为其不断提高钢琴课堂教学质量提供有效的教学模式。钢琴小组课翻转课堂的教学模式，突破和丰富了传统的线下教学模式，为学生提供线上学习平台，通过作品赏析、音乐导读、创作背景、演奏技术分析等多模块，为学生提供课前研究学习的平台。引导学生课前学习理论、技巧试奏，问题研究的形式，延伸课堂教学的知识点。在教师方面，“翻转”教学模式可以促进教师对教学方法的反思与总结，推动教学创新与发展。在学生方面，教学模式创新了钢琴小组课的学习方式，大大提高了学生的积极性和主观能动性，同时对社会钢琴教学发展也起到了积极作用。

参考文献

［1］黄冰媛. 钢琴小组课教学的问题及解决策略研究［D］. 上海：上海音乐学院， 2022.

［2］周怡，曹金. TPACK框架下的高师音乐教育O2O模式研究 ［J］. 人民音乐， 2022（2）： 64-67.

［3］马莉，王越之. 新时期高校钢琴教学体系与发展研究［M］. 杭州：浙江工商大学出版社， 2019.

［4］郑尧. 高师音乐专业钢琴课程的反思与重构 ［J］. 艺术教育， 2019 （6）： 70-71.

［5］李丹. 传统文化视域下的中国当代钢琴教育研究 ［J］. 当代音乐， 2018（7）： 137-138.