苗飞 刘加建

为了深入学习体现育人为本的基本理念，促进中学生浓厚的音乐学习兴趣，笔者从“教学做合一”出发，开展中学音乐大单元研究，和广大音乐教育工作者一样，进一步研读新课标，并将新课标的要求落实到教育教学实践中。从2022年版与2011年版课程标准的异同入手，以课程性质、课程理念、设计思路、课程目标、课程内容、学业质量几个板块为主要内容，提高学习的规范性和系统性，聚焦艺术核心素养、突出学习实践性、增强学段衔接、强化综合课程建设、实现教学考一致性，理解什么是核心素养和音乐核心素养，以及大单元教学的基本概念和特点，总结出：选择单元学习的主题大小要合适；对学生学习目标和内容要具体详实；开展课堂教学和设计学习活动要有步骤；进行学习评价要有针对性。中学音乐大单元教学的开展需要我们更多音乐教育工作者不断更新观念，师生之间经常交流与合作，学生在课堂教学中，注重学习过程的有效，保持“教学做合一”，以此更好地把握大单元学习的核心思路和主题设计。

“教学做合一”视域下的中学音乐大单元的开展，遵从陶行知倡导的教育理论。1925年，他在南开大学讲演时提出过类似的理论，并在《教学做合一》《中国师范教育建设论》等论著中阐述：事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。教师在教育教学中，融入“教学做合一”这一理论，有助于打造更加高效的大单元教学课堂。如何在“教学做合一”视域下开展中学音樂大单元教学，笔者认为从以下几点入手。

一、捋清思路构建单元学习主题

教学做合一要深入倡导单元化学习，培养良好的核心素养和学科间的关系，教学提高学科核心素养具体化、目标化、情景化、评价化。这要求教师更新观念、捋清思路、主动学习、对单元内容选择性学习。而且具有单元学习过程性、互动性、结论性，实现“教—学—评—总”的一致性。

本文着重探讨“教学做合一”视域下的中学音乐大单元的开展。对于广大音乐教师来说，深度学习单元化主题，做到“学中引思，知行合一”。笔者认为：“教学做合一”视域下的中学音乐大单元的开展，教师应该考虑以下几个步骤：

（一）如何选择音乐单元主题

在音乐课堂教学中，要有过程性体验、师生互动性的生成，现代音乐教学中要具备结构化、情境化，凸显音乐学科大概念，更好地发展学生核心素养的功能。提升音乐学科育人品质，重视学生的人生观和价值观，单元学习是知识结构化的重要表现形式。“单元”一词是指学科课程实施的单元，通常以单元主题为中心。“单元学习主题”是依据课程标准原则，围绕学科某一核心内容组织并联系起来，体现学科知识重发展、促教学、深入学科思想与方法深化，认识世界的方式多样化，从“内容单元”到“学习单元”是深度学习的重大突破，让每个孩子发现自己内在潜能和优势，笔者“教学做合一”视域下的中学音乐大单元的开展，激发孩子们浓厚的学习兴趣。

（二）确定单元学习构建主题的依据

依据一是音乐学科的新课程标准。学科的新课程标准是确定单元学习主题的第一依据。在音乐课程标准中，课程目标具体而全面；课程内容是划定的学习领域，应该知道什么内容，整体呈现了学段的学科课程内容和具体内容之间的关系，结构性强。中学音乐课程由必唱课程、选择性欣赏课构成。

依据二是学生的实际情况。学生的知识基础、生理特点和接受能力都要考虑。同时也要考虑好教材的使用，因为教材是为了国家落实教书育人目标的具体措施而编写的，教材的编写要兼顾各地学生的情况，处理好教学内容的理论性、科学性、思想性，注重过程与方法、知识和技能的关系，注重提升学生音乐核心素养，达成学生相应的关键能力、必备品格和价值观念。

二、遵循原则确定单元学习目标

中学音乐“单元学习的目标”也要遵循“教学做合一”的原则，既让学生灵活运用相应的知识、技能、目标、策略，又反映音乐学科的思想方法，注重教学的方向。音乐大单元的开展要强调“教学目标”和“学习目标”有机结合，确定单元时要考虑好目标。一是音乐课程标准的要求和注重单元核心内容；二是单元学科的核心素养的继承与发展。

（一）把握音乐单元学习目标的基本特征

单元学习目标是学科育人目标的一部分，彰显的学科核心素养具体表现为以下几个特征：一是学生在完成单元学习任务之后，应达到水平相一致；二是注重学生音乐的核心素养，不仅要符合学生的实际，又要指向学生的未来发展，还要注重艺术学科本质理解；三是音乐学科的目标要注重育人为目标，目标要相互联系、相互支持；四是重视突出具体目标要具体化、简洁明了，表达本单元最重要的目标知识点，做到学中引思，知行合一。

（二）确定音乐大单元学习目标至关重要的步骤

第一步围绕着单元学习主题，依据课程标准，要结合单元学习的内容进行分析讨论，音乐学科要注重学生核心素养的发展，结合学生的实际，做到知行合一。第二步要分清班级学生的音乐素养，要明确本单元的学科整体目标，以及每课时的目标，关键性问题怎么解决，音乐学科需要开放性地讨论，多方面听取意见，对单元的目标进行检验、完善和修改，最终确立音乐的单元学习目标。

音乐单元学习目标的确定，需要教学与做相结合，教育的目标和教育的价值对单元学习的目标落实很重要，不仅要体现学科教学和课程育人，明确单元化的目标，也要体现国家课程标准构建。

综上所述，“教学做合一”视域下的中学音乐大单元的开展，要遵循原则，确定单元学习目标，发挥音乐教学对学生心理健康的促进作用，不断探索学生心理发展规律，完善音乐课堂教学，实现课程标准所强调的促进每个学生身心健康发展的目标。

三、分层规划设计单元学习活动

目前我们所指的“单元”不是跨学科、学段、综合性的“大单元”，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行开发和整体设计。“大单元教学设计”指主题或大任务为中心，要分层规划，对音乐学习内容进行分析、整合、重组和开发，并形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化的，具有多种课型的统筹规划和科学设计。

广大音乐教师研究中学音乐大单元活动，对《义务教育艺术课程标准（2022年版）》有了一个较为全面的初步了解，但这只是系列学习研讨的开始，在接下来要继续学习，以校内、片区、区级培训为平台，更深入地学习、实践新课程标准，为全面贯彻新时代党的教育方针，以及开展大单元研究打下基础。以苏少版七下音乐《弦管和鸣》第五单元“歌唱与民族管弦乐交锋”为例，在进行单元教学时，要灌输给学生“大单元”概念，引导他们深度学习，依据音乐大单元的素材，制订学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，在课堂教学中，教师通过提高学习设计的规范性和系统性，增强学习过程的体验性、互动性，实现“教一学一评”的一致性。

四、收集信息开展持续性评价

音乐学科选择好单元学习主题，更需要有科学的评价，评价是基于证据的推理和判断，音乐的评价能够充分地表现出具备的核心素养。音乐的开展要有持续性评价目标、持续性的评价，通过学生信息反馈，改进学习方式，从而改善教师的教学。中学音乐的开展以学科的核心素养导向为评价，从评价学中引思知行合一，学生是学习的主体，教学要做到合一。持续性的评价是激励性的，评价为音乐的课堂分析，不同的评价标准，评价更要注重贯穿学习的始终，随着教学进度的推进，通过评价唤起学生对音乐的感知认知。音乐大单元的开展要进行持续性评价。

确定评价的方案，音乐是语言的艺术，音乐的整体设计要深度学习，全程的持续性评价，还包括学习的活动结果，中学音乐大单元的开展要确立持续性的评价与内容方式，音樂结合单元的过程，对不同的学习活动形式，特点多样化进行评价反馈，沟通合作，促进学习的自我调整，激励学生，对艺术的挚爱。音乐的评价方案是否有利于促进单元评价的达成，是否符合学生的特点，评价内容与单元学习是否一致，具体要激发思维的发展。

总之，开展音乐大单元学习有四个重要环节，捋清思路，选择单元学习主题；遵循原则，确定单元学习目标；分层规划，设计单元学习活动；收集信息，开展持续性评价。只有我们明白了大单元教学中的大概念，懂得如何去整合资源、学会知识迁移、学科联系贯通，才能真正地做到“教学做合一”，才能更好地培养学生的综合素质。我们要以“教学做合一”思想为指导方向，在日常的音乐教学过程中不断探索，以促进学生音乐核心素养为目标，让学生在“大单元教学”中真正学有所得、学有所成。

（作者单位：苗飞，宿迁市中小学教研室；刘加建，江苏省淮北中学。本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点课题项目《核心素养背景下初中音乐大单元教学策略的实践研究》阶段性研究成果，课题编号：2021JY14-ZB150）