文/汕头市潮南区职业技术教育中心 郑伟珊

一、前言

OBE是英文单词Outcome-Based Education的首字母简写,翻译成中文是学习成果导向教育,该教育理念指向学生的学习成果,强调以学生为主体,重视学生学习的主动性,并以教学反思持续改进为驱动。在OBE理念之下,人才培养目标要定期适当修订,以确保培养目标的合理性,人才培养的效果要融合产业机构的评估建议。自OBE理念被工程教育认证后,逐渐引起国内教育学者的关注及研究,通过查阅知网,发现从2016年起才开始有关于中职阶段OBE理念研究的课题,但也探讨甚少,将OBE理念运用到实际教学中,进行教育教学改革已成为众多教育工作者亟待探索的课题。

BOPPPS是加拿大ISW提出的以学生为中心、强调参与式学习的教学模式。在教学目标的导向下,将教学过程模块化分为6个阶段,BOPPPS的名称来源于英文单词在教学模式的这6个阶段:Bridge-in→Objective→Pre-assessment→Participatory Learning→Post-assessment→Summary(引入→目标→前测→参与式学习→后测→总结)(图1)。这六个阶段相互衔接、相互渗透,构建一种师生双向互动、教学相辅相成、持续反思整改的闭环教学系统。在该教学模式下,学生的学习积极性和主动性都得到有效提高,可以培养学生的自主学习能力、合作探究能力,进一步有效提升学习效果。

图1 BOPPPS教学模式

OBE理念与BOPPPS教学模式呈异曲同工之妙,理念一致,都是以学生为中心,OBE强调的四个问题在BOPPPS模式中都有对应:一是学生达到怎样的学习成果,这对接课程教学目标,即本课程结束时学生应具备的能力。二是为何让学生取得该学习成果,从人才培养的角度规定学生毕业后应具备的岗位工作能力。三是怎样帮助学生掌握课程目标,可借鉴BOPPPS教学模式中的参与式学习阶段,教师采用多元化的教学方式鼓励学生参与课堂活动,增加学生在课堂上的参与度,高效实现教学目标。四是如何评估学生是否取得了相应学习成果,这一疑难也可在BOPPPS教学模式的后测(P)及总结(S)中破解(表1)。基于此,笔者尝试构建基于OBE理念的BOPPPS教学模式,并应用到婴儿认知训练一课中进行线上线下混合式教学模式探索。

表1 混合式教学模式设计

二、基于OBE理念的BOPPPS教学模式在婴幼儿早期学习支持课程中的探索

在“三全育人”综合改革的背景下,教师是主力军,必须注重教学内容和方式方法的改革创新,打造“金课”,提升育人的针对性和实效性。回归教学,要充分发挥课堂主阵地作用,坚持“以成果导向,学生为中心,持续改进”,培养学生自主学习的能力,尤其要参与到课堂中改变被动学习的情况。这就要求教师要精心设计课堂教学,优化课堂教学模式,激发学生学习兴趣,提高学生自主学习和探究学习的能力。BOPPPS教学模式给教师提供了一种思路,6个阶段的教学既适用于纯线下,又满足线上线下混合式教学的要求。

1.教学模式构建思路

婴幼儿早期学习支持是中职幼儿保育专业的核心课程,依据中职幼儿保育专业人才培养方案,面向早教机构、家庭育婴岗位、幼儿保育岗位等。经过本课程的学习,学生应具备婴幼儿早期教育的基本理论知识和组织婴幼儿早期教育活动的能力。遵循OBE教育理念,以毕业要求设定课程目标,引用BOPPPS教学模式合理安排教学活动,借助钉钉软件平台,采用线上线下混合式教学方式,将教学扩延至课前和课后两个阶段进行补充及拓展。基于以上的原则,笔者构建了OBE理念下的婴幼儿早期学习支持BOPPPS混合式教学模式,每个项目的学习都采取“三阶段、六环节”的教学策略(图2)。

图2 基于OBE理念的婴幼儿早期学习支持BOPPPS教学模式

第一阶段即课前,包括课程引入(B)、学习目标(O)、前测(P)三个环节,此阶段可借助钉钉、微信等平台进行线上教学活动。教师于课前借助信息化平台上传学习资源、课程资料及试题等,提出与课题相关的问题,引发学生思考。学生通过课前资料学习,明确本次教学的目标及重难点,完成相应的试题。教师通过课前发布的学习任务及测试情况把握学情。

第二阶段即课中,主要包括参与式学习(P)和后测(P)环节,此阶段采用线上线下混合式的教学方式引导学生进入课堂核心环节,教师结合学情有针对性地设计教学,通过精讲示范、情境模拟、生生互动及师生互动的参与式学习,使学生积极主动地投入到学习中。引导学生通过小组合作探索问题并参与实践,优化课堂评价量表,根据学生的课堂参与度和表现进行奖励加分。为检验学生学习的效果,搭建技能实训的现场展示平台,进行互评及师评,借用信息化手段的数据反馈,检测是否实现预期教学效果,根据深度的教学反思,及时优化教学设计,有效地达成教学目标。最后进行内容的回顾及知识的梳理。

第三阶段即课后,总结(S)环节可采用线上方式展开活动,教师引导学生进行目标回顾,梳理知识脉络。针对本课程的特点,学生除了掌握相应理论知识,更要求能将知识迁移及内化,以拓展实践应用能力促进就业岗位适应能力的提升。

2.具体实施方案

将OBE+BOPPPS教学模式应用于婴幼儿早期学习支持课程中,并以婴儿认知训练一课为例进行讲解,具体教学实施如下。

(1)引入(B)

上课前2天,教师针对课题内容为学生提供相应的学习资源,围绕婴儿认知发展预设相关问题,内容涉及婴儿认知发展的特点、规律、相关认知训练游戏等,依照“组间同质,组内异质”方式进行分组,明确每位学生的分工任务(查阅资料,绘制思维导图梳理重点,收集相关游戏等),通过课前的学习准备,使学生明晰课题目标,以调动学习的积极性。

(2)目标(O)

课前准备环节教师要告知学生明确本节课的学习目标和任务,让学生掌握学习的方向,本节课的学习目标为:一是掌握7-12个月婴儿认知发展(视、听、触、味觉)的特点,掌握简单的适合操作的游戏和策略,发展婴儿的认知能力;二是熟练组织和开展婴儿认知游戏,大胆参加实践演练。通过本节课的学习提高学生主动思考、分工协作和自主解决问题的能力,培养学生精益求精的职业精神。

(3)前测环节(P)

这一环节主要是检验学生预习的情况,通过学生提交的关于婴儿认知发展的试题完成情况,及学生开展婴儿游戏互动的视频掌握学生的学情,适时调整教学的深度与进度,为后续课堂实施环节作铺垫。

(4)参与式学习环节(P)

培养婴儿的认知能力,主要在生活中教会婴儿认识各种事物,并获取认识事物的方法和能力,关键包括婴儿的视觉、听觉、嗅觉与触觉等能力,同时发展注意力、思维力、想象力等认知能力,所以本课的重点确定为学生能否组织和开展婴儿认知训练游戏。此环节引导学生自主地参与到婴儿认知游戏训练中,提高学生课堂的参与性,以视觉游戏训练、听觉游戏训练、触觉与嗅觉游戏训练为主,分层分三步逐渐突破重难点。

第一步(视觉游戏训练),教师精讲开展婴儿认知训练需要把握哪些注意事项(以婴儿认知发展水平为基础,遵循游戏流程要完整组织的原则等),而后进行视觉游戏训练的教学示范。师生归纳操作要点后,引导学生初步扮演育婴员进入婴儿认知游戏互动,围绕“会做”进行实践,体验视觉游戏训练并掌握组织游戏的技巧。

第二步(听觉游戏训练),教师创设模拟情境,引导学生积极地参与听觉游戏训练,续上一步教学,学生已经熟悉如何开展游戏,该层次围绕学生“能做”以生生互动的方式领悟育婴师的能力素养。

第三步(触觉、嗅觉游戏训练),按分组情况发布任务清单,分别设计婴儿触觉游戏及嗅觉游戏,充分利用混合式教学的优势,共享优秀方案,小组学生通过角色扮演参与婴儿游戏互动,在“乐做”的学习氛围下再次强化能力。

(5)后测环节(P)

教师检验课堂预期目标,搭建技能实训的现场展示平台,结合综合评价量表,师生对小组讨论交流的探究能力、方案设计的恰当性、分享展示的效果等进行客观合理打分。为提高课堂的实效性,可采用希沃班级优化大师进行打分并及时推送数据,方便教师开展分析,精准调整教学设计。

(6)总结环节(S)

巧用思维导图进行目标回顾,盘点收获。为深化和巩固学生的学习效果,教师发布拓展作业,学生设计感官综合游戏,并在真实情境中进行实践应用,拍摄视频上传至钉钉软件平台,由一线教师进行评价,检验人才培养的成效。

3.教学实施效果

教学过程始终以OBE理念为导向,利用BOPPPS模式对婴儿认知训练一课进行精心设计,“三阶段六环节”教学坚持以学生为中心,以预期目标为导向,引导学生突破学习重难点。课前学生自主学习知识,课中讨论深入学习,创设真实情境,进入角色参与实践活动,在操作过程中,提高学生学习主观能动性,也实现知识内化。课后作业注意知识的拓展,促使学生在反思中成长。课堂中除了解决重点问题,各教学环节也注重学生职业素养的培养,于“会做-能做-乐做”的发展阶段渗透育婴师的专业素养、道德素养、人格素养等。可见,OBE+BOPPPS模式的教学效果显著,极大地提升了学生的综合素养。

三、结语

婴幼儿早期学习支持是中职幼儿保育专业的核心课程之一,课程的教学质量及效果极为重要,传统教学模式已经无法适应新时代幼儿保育专业人才培养目标,基于OBE教育理念,运用BOPPPS教学模式,可以优化课程教学。实践证明,该模式有助于解决传统教学模式的弊端,重视学生的主体地位,培养学生的学习能力,进一步提高教师教育教学能力和效果。但是在借鉴BOPPPS教学模式时,要避免“套式教学”,需从实际教学出发,积极探索适宜的教学模式。