文/广东建设职业技术学院 章鸿雁

现代学徒制是新时代提高职业教育适应性、促进产教融合的重要抓手,2014年8月,教育部《关于开展现代学徒制试点工作意见》发布以来,我国现代学徒制探索快速推进,全国一共遴选了三批试点项目。经过多年的研究和实践,中国特色现代学徒制框架基本形成,双主体合作育人机制逐步落地。学徒的成长由学校和企业双主体共同负责,成长环境和学习资源更加多元和丰富,“教与学”的方式有更多的可能,教师、教材、教法改革有了更大的空间。如何构建“行为示范、会做善教”的企业导师团队是提高现代学徒制人才培养质量的关键问题。广东建设职业技术学院工程造价专业(BIM方向)是教育部现代学徒制第二批试点项目,2020年7月首届学徒(学生)顺利毕业,至今已有3届毕业生。以工程造价专业(BIM方向)学徒制班教学改革研究和实践为例,剖析现代学徒“教与学”改革的关键点,研究和实践“三课堂融合”育人模式,摸索德技双优企业导师成长路径,为中国特色现代学徒制人才培养提供有益参考。

一、现代学徒的画像及成长环境分析

(一)工程造价专业(BIM方向)学徒制招生和录取

工程造价专业(BIM方向)学徒制是学校与深圳斯维尔科技有限公司按“责任共担、资源共享、合作共赢”原则,联合成立的现代学徒制特色学院,共同实施校企联合招生、联合培养、一体化育人的试点项目。招生渠道是广东省高等职业院校自主招生考试,面向中职生和普通高中生,考试分为笔试和面试,其中面试由联合培养企业主导,考生展示自我的职业认知、价值取向、心理素质、思维品质、团队合作精神和学习能力等,考官根据考生面试过程中的语言表达能力、逻辑思维能力及临场应变能力,进行综合性评分,面试评分标准见表1。

表1 工程造价专业(BIM方向)自主招生面试评分标准

表2 学徒技能大赛参赛项目及获奖作品技术分析

(二)学徒成长环境兼具校企双主体优势

工程造价专业(BIM方向)学徒培养的三年学制分为7个阶段,其中3个阶段在学校沐浴校园文化,4个阶段在企业岗位体验企业文化。学徒在学校修读三个学期的课程,寒假和暑假在企业岗位实习,完成专业基本技能培养和企业岗位的认知训练,用时1年半,学徒逐步掌握工程造价专业知识和基本技能,并了解工程造价管理相关企业和岗位;学制后半段分为两个阶段,前半年学徒在企业培训教室强化BIM软件应用,后一年在企业学习型岗位锻炼[1],实现从岗位小白到熟手的变身。

试点项目的学生(学徒)凭借双身份,更早、更深层次地了解企业和岗位,接触更多的人和项目,职业发展目标更具象,职场晋升的路径图更清晰。学徒在企业和学校双主体转场,在工作和学习中交替,接触的人不仅有教师和同学,还有企业普通员工、企业导师和企业客户;接触企业当下真实项目运作的全流程而非虚拟的项目,紧贴企业和技术的发展步伐,因此,他们的学习环境更优越,在职业能力和职业素养提升维度上具有更大的空间,同时面临合作育人企业更严格的考评要求。

二、现代学徒“教与学”综合改革的关键点

工程造价专业(BIM方向)学徒制班毕业生面向的主要岗位是企业BIM中心急需的BIM应用工程师,典型工作任务是开展工程施工图图纸审查、施工图深化设计、施工模拟、5D项目管理等BIM 技术服务。学徒首先需要具备熟练阅读土建、安装相关的技术图纸和资料、正确使用标准图集的能力;第二步能够熟练运用三维建模软件构建工程建筑、结构、设备等各专业设计-施工-运维各阶段BIM模型,具备模型核查能力;第三步根据客户需求为建设工程质量、进度、安全、成本管理等提供BIM技术支持。学徒学习训练的强度大、要求高,为了让学徒具备工作岗位所需的能力,校企双主体跟踪研究学徒的学习效果,多方面进行教学方式和手段改革。

(一)开发线上线下混合式课程和教学资源,满足学徒个性化学习需求

20世纪90年代末,国外在建构主义学习理论的基础上,发展了交互理论、精加工理论、转化学习理论等丰富的线上线下混合式教学理论。2003年,祝智庭教授等将混合式教学概念引入中国[2],2019年教育部《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022)》,强调大力发展“互联网+”和“智能+”教育,通过建设优质开放共享的一流课程,推动优质课程资源广泛共享。现代学徒制人才培养过程因时间、空间转点多,学习目标与各岗位匹配,教师团队由学校专任教师、企业导师、行业导师组成,学徒需要指导时教师很难刚好在身边,因此特别需要建设线上学习资源供学徒随时随地调用。

学校工程造价专业学徒制项目团队从课程教学资源建设入手,编写教材,开发系列混合式课程。学徒所用教材由校企遴选的优秀教师和技术骨干编写,有效提炼企业生产一线优质资源,精心设计应用案例的教学过程,开发丰富的数字化教学资源,编制适合学徒学习习惯的教材。其中工作手册式教材的教学内容由模块化的教学单元共同组成,建设工程中型项目设计、施工过程中重要节点被分解为多个教学任务单元,每个教学单元相关知识点完整、工作成果评价要求描述详细,教学重点难点还配套了数字学习资源,方便学徒自学自查和企业导师抽查。

通过专业教学资源库、在线精品课程、配套教材的开发及应用研究,项目团队建设了11门工程造价专业混合式课程,并提出将“课程目标全面、教学内容贴近、学习者有热度、共建共用度高”作为学徒制混合式金课内涵。“课程目标全面”是指课程单元模块有明确的知识目标、能力目标、情感和价值观目标、工作任务目标,引导学徒达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标,养成健全的人格,实现全面发展。“教学内容贴近”是指教学内容要贴近学徒就业岗位能力和素质需求,校企双主体教师团队一起开展教学研究及时更新教学内容。“学习者有热度”是指双导师能有效引导学徒利用线上资源展开自学,自主预习后带着发现的问题参与线下课堂的汇报、展示、讨论、辩论、评价等活动。“共建共用度高”指能整合学校教师和企业技术骨干共同开发课程,集合校际、校企团队优势开发一流课程,让更多的学徒、专业群中校内平行班学生及社会学习者受益。

(二)学习型岗位有序训教,让学徒在适度压力下实现快速地成长

工程造价专业(BIM方向)毕业生主要就业岗位是BIM应用工程师,学习型岗位经过校企行专家精心设计为BIM软件培训师和BIM应用助理工程师,这两个岗位具有明确的技能标准、企业导师、开放时段和补贴标准,能有序安排学徒训教的岗位。

学徒在BIM软件培训师岗位工作不仅需要达成培训业绩指标,更重要的是为了能胜任软件培训师的工作,自身必须加强对三维建模软件的研究,以便能更好地解答学员在软件使用中遇到的各种问题。BIM应用助理工程岗位训练任务是公司近期所接的中型项目建模和应用业务,学徒在企业导师引领下,在完成工作的过程中得到训练。训练中,学徒一方面需要理解客户的需求,根据客户用模精度和应用场景来调整和优化工作成果,学会与不同的客户沟通和交流;另一方面要应对企业绩效考核的压力,正确看待自身与公司正式员工间的差距,提高自我管理能力。企业导师整理完整的项目资料和指导材料,编写电子活页教材,通过信息化平台分期分批发布给学徒,检查学徒阶段性的工作成果,发现其中的问题并进行有针对性的指导,确保有效引导、适度评价、温和督促。学习型岗位训练任务贴近企业业务发展和当前BIM技术应用场景扩展,真正实现了与工作的零距离接触。经过一年半“教与学”的磨砺,学徒从岗位新人逐渐成长为企业岗位最合用的熟手,与同专业普高班同学相比,学徒班的学生成长速度明显加快。

(三)技能大赛发现“教与学”短板,引领教学内容和教学方法的优化

职业技能大赛是学徒展现综合能力、挑战自我的舞台,也是观察“教与学”不足的好时机。BIM-CIM技术致力于有效降低建设工程成本、有效减少环境和资源损耗,技术迭代快、应用场景不断拓展,每年的BIM技能大赛都会呈现新的进展。工程造价(BIM方向)学徒参加粤港澳大湾区高校学生BIM-CIM创新大赛和全国高等院校学生“斯维尔杯”BIM-CIM创新大赛,在备战阶段参赛学徒在双导师的帮助下花费大量时间精力温习所学知识和技能,尽力将所学所练融会贯通,BIM-CIM技术技能水平有大的提升。比赛阶段学徒们遇到新的项目,在发现并解决新问题、见识比赛选手不同的解决方案的过程中开阔了视野、展现了创新能力;选手通过比拼,既测试了抗压能力,又结识了新朋友。赛后师生的复盘研究,为学徒教学内容及时动态调整提供可靠依据[3];BIM-CIM新技术、新知识、新技能数字化教学资源和新形态教材的开发和应用,经过数字赋能使大赛受益面大大扩展,以赛促教、以赛促学的效益显著提升。

三、“三课堂融合”育人模式创新学徒“非线性学习”路径

工程造价专业学徒制班从招生录取阶段联合培养企业就发挥了关键性作用,三年培养期时时处处都有企业导师的身影,学徒专业能力的定位和培养均以企业为主导。企业课堂为主要的教学组织模式,学徒以双身份合法进入企业岗位,同时,运用现代信息技术,将企业课堂、赛证课堂和翻转课堂的“三课堂”深度融合,突破了学生知识增长线性化的传统人才培养模式,形成了非线性学习新路径。[4]学徒通过工学交替、交互训教、岗位培养,为解决实际工程问题展开探索性、开放性学习,在学习型岗位上获取知识、锤炼技能、培养素质,完成了专业技能的高阶训练。

工程造价专业(BIM方向)学徒就业最典型的工作任务是BIM建模和应用服务,相应岗位能力培养的课程包括BIM建模软件、BIM项目案例分析和BIM项目实践实习等系列课程,教学地点涵盖校内机房的翻转课堂演练、企业培训教室的单项技能训练、企业学习型岗位上的综合技能应用,其中BIM项目实践实习不同组别的学徒训练项目会有所不同。学徒还需参加“1+BIM”应用职业技能等级证书考试,部分学徒能入选参加区域或全国的BIM-CIM创新大赛。深圳市斯维尔科技股份有限公司是建筑信息高新产业的领军企业,借助企业的力量学徒职业发展空间扩大,专业技能学习的强度增大,当然考核测评也更严格。为了帮助所有学徒达成学习目标,从赛证课堂、企业课堂中更多获益,BIM建模应用系列课程遴选往届学生翻转课堂中的精彩表现、历次赛证课堂重难点、企业课堂岗位项目实战之精华内容,制作成数字资源供学徒选择学习,极大地提升了学徒自学的热情。

翻转课堂中总结的新结论、新方法、新思路又反馈到赛证课堂、企业课堂,提高学徒的训练效果;赛证课堂集训强化了学徒知识、技能的融会贯通;学习型岗位锻炼大幅提升了学徒BIM应用的实战能力。经过“三课堂融合”学习和训练,强化了学徒对不同课程知识技能的融会贯通,提高了学徒针对实际工程发现问题—自主学习—综合应用所学知识技能解决问题的能力,学徒BIM技术工程实践能力和研究性学习能力显著提高。

四、“行为示范、会做善教”企业导师成长路径

(一)认同人才培养的重要性,热心教育是企业导师选拔的前提条件

培养和训练现场工程师是产业高端企业发展的重要工作之一,引导青年成为新时代敬业爱岗的接班人,对经济发展和家庭幸福都有着突出贡献。领军企业有很多在业内知名的技术人才,但只有愿意奉献时间精力为企业培养新生力量,有为师品德和心境的人,才有可能成为学徒的好导师。

(二)自觉学习,修正自身不足是企业导师修炼的核心

企业导师日常会观察和评价学徒,同时也需要经常检视自我,发现自身的不足,修正工作的细节,改善提升自己,实现教学相长。新时代的企业导师应自觉参与二十大精神、直播教学安全、师德典型引领等新课题的学习,以保障德技修养持续增值。

(三)做研究型导师是成为“善教”企业导师的根本方法

师傅对徒弟的影响是全方位的,一个优秀的企业导师,不仅是能者,还必须是觉者,自身的业务能力过硬是前提条件,认真研究如何教会学徒、如何善用企业环境育人、如何教出一个胜过自己的徒弟,是企业导师面对的重要课题。善教的导师首先要认同“教是为了不教”的理念,引导学徒正确评价自己、制定成长目标和学习训练计划;其次是熟悉学徒学习习惯,选择适合的教法,精心设计教学步骤,有序分步教导学徒,完成模块化教学目标;最后是学会把握教育的重要时机,及时纠正学徒的失误,善用各种激励方式激发学徒内生动力,引领学徒做更好地自己。

现代学徒的“教与学”改革与时俱进,翻转课堂、赛证课堂、企业课堂的高效融合,既扩展了优质教学资源的受益面,又提高了专业能力训练的深度和挑战度,通过生动的教学活动实现了高质量育人。