朱彩兰 周铭 李艺 孙继红

[摘   要] 计算思维作为培养目标，应该指向人的内在品质。为此，文章借鉴胡塞尔认识论思想，在认识发生的视野中分析人的构造过程，形成“它—我”结构，即“知识—素养”结构，以此解释概念与观念的根本相关性。借鉴皮亚杰两个范畴说说明概念与观念的关联是在思维过程中实现的，借鉴布伦南计算思维的框架结构及布鲁姆认知目标分类理论中关于应用的强调，最终给出结构与应用兼备的指向人的内在品质的包括概念（基本概念、核心概念、大概念）、思维（关联、抽象、系统化）、观念（局部、聚合、全局）的计算思维框架。

[关键词] 计算思维； “知识—素养”结构； 概念； 思维； 观念

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 朱彩兰（1973—），女，山东烟台人。副教授，博士，主要从事中小学信息科技研究。E-mail：zhucl_nj@163.com。

一、引   言

在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中，计算思维均被视为学科（课程）核心素养的要素，由此确定了其作为培养目标的官方地位，同时也获得了学界的认同。计算思维作为指向核心素养的培养目标，理所当然要指向人的内在品质且同时要有较好的可操作性，但在既有的工作中，这个问题并未得到很好的解决。因此，本文的任务是，分析已有计算思维描述的成就与不足，继而构建指向人的内在品质刻画并能够更好地指导教学实践的计算思维描述框架。

二、 既有计算思维定义在指向人的内在品质方面的逼近与游离