浦晶

阅读与写作是紧密联系在一起的，前者是指学生对语言知识的内化与吸纳，而后者是学生对所阅读知识的表达与运用。加强阅读和写作教学，将两者相结合，有利于提高小学生的语文综合能力和素养。目前，很多教师只关注课堂阅读中知识点的渗透，忽略了写作对于学生的教育价值，更没有注意两者的有机结合。另外，虽然有些教师已经认识到了读写结合教学的重要意义，但因为教育理念和教学方法的局限，导致读写结合教学工作流于形式，并没有达到理想的教学效果和教学目的。因此，全面剖析与归纳当前的语文阅读与写作教学工作，对学生阅读能力与写作能力的培养提出了更高的要求。

一、立足文本，读写融合

读写结合应该渗透到日常教学中，教材是实施读写结合策略的有效依据。在教学中，教师应充分利用文本内容，引导学生积极自主地写作。

1.缩写，让读和写更紧密

在语文教学中，缩写体现了学生对课文内容的理解、分析和概括能力。在作文的多种练习方式中，缩写可以让学生懂得详写和略写的重要价值，了解文章的行文布局，打开读写结合的新思路。读是内化，内化后的输出更有价值。写作便是在这样的基础之上，打开学生的阅读局限，让学生在学习中不断发散阅读思维，将语文琐碎的知识点凝聚在一起，最终促进学生思维能力的提升。

如，在《漏》这篇课文的教学中，教师便可以实施缩写训练。先启发学生了解文本基本内容，使其在阅读长篇幅文本中不断思考行文策略。比如，文章的主要人物、主要情节，可以按照事情发展的顺序缩写。写的时候，要分清缩写的主次，使主要情节得到保留，也使内容更简化，呈现出文本的灵魂。教师在授课过程中，可以积极引导学生梳理主要故事情节。“一天晚上，老虎和贼分别来到老婆婆家，一个准备吃驴，一个准备偷驴。就在这时，他们听到（    ），便都认为这个‘漏（    ）。老虎和贼都以为对方是‘漏，吓得（     ）。可是因为贪心，他们还是想（     ），准备返回老婆婆家。结果在歪脖老树下相遇，又都以为（     ），老虎和贼吓得（     ）。天亮了，小胖驴（     ），屋顶（     ）。”教师可以用填空题的形式，让学生回顾整篇文章的内容，以此提升写作能力。

在缩写过程中，教师要特别关注学生在写作过程中的思维是否清晰，使缩写能真正体现学生的综合能力。对于文本阅读，教师应该恰当、科学地引导学生，促进学生写作兴趣的激发。

2.续写，让读和写更梦幻

在小学写作教学中，教师要特别关注学生想象力的培养。因为学生只有在写作的过程中发挥想象力，才能写出更有个性和更有内涵的文章。在文本阅读的过程中，教师可以通过续写打开学生的想象大门，让学生发挥想象力，对文本内容进行有效补充。在续写过程中，教师要给予学生充分的自由，让学生在自由的空间内发挥想象力，让文本的内容延伸得更为广阔。发散学生的写作思维，让学生产生浓厚的阅读兴趣，写出的作品具有梦幻般的色彩，这是每个教师的期待。

例如在《鲁滨孙漂流记》这篇课文的教学中，教师便可以引导学生续写。“同学们，鲁滨孙回国后，会发生了怎样的故事呢？请大家发挥想象力，写出一个更加有趣的故事，供大家阅读。”有的学生写他难以忘记岛上的生活，再次踏上旅途，又来到一个神秘岛屿。岛上有茂密的丛林和各种奇特的动植物。鲁滨孙兴奋地探索着这个未知的世界，开始在岛上建造新家。有的学生写他凭借岛上的生存经验，创立了野外生存训练营。还有的学生写了他在回国后开商店，见到人就讲述自己过去的经历，生意兴隆，大家都慕名而来买东西和听故事。

在充分激发学生的阅读兴趣和写作兴趣的同时，可以拓宽想象空间，让学生对创编和续写产生浓厚兴趣，从而促进读写结合的效率的提升。

二、借助外力，读写融合

课内资源有限，教师不能只在课堂上运用读写结合的策略，还应该充分借助外力——拓展性阅读，帮助学生打开写作视野，促进学生写作素养的形成。

1.拓读，让读和写更广泛

在小学读写结合教学中，教师要避免生搬硬套的教育方式，给读写结合的课堂注入更多的活力，从而激发学生的读写兴趣和激情，使他们可以在积极主动的氛围中阅读和写作。广大教师要起到引导的作用，扩大学生的阅读范围，发掘更多与学生理解层次一致的阅读资源。在写作策略的指导方面，教师可以指导学生高效利用这些课外阅读资源，为写作提供帮助。例如，在《腊八粥》这篇课文的教学中，教师可以引导学生进行拓展性阅读，促进学生理解传统文化的内涵，发散学生的写作思维。比如，教师可以引导学生阅读传统节日类书籍，让學生能将传统节日与自己的生活联系起来。在写作过程中，教师还可以指导学生借助一些方法和策略，比如文章的结构安排、语言运用等进行拓展阅读。不仅如此，还要科学指导阅读的关注点，让每个学生都能了解在阅读的时候读什么，既要读内容，也要读形式，力求做到边读边写、以读促写。

2.信息，让读和写更形象

如今已是信息化高度发展的时期，在这个时期，教师要善于运用信息化资源为学生带来更有趣的课堂体验。

例如，在教学《白鹭》这篇课文的过程中，教师便可以利用多媒体设计形象化的文本形象，让学生通过视频、图片等感受自然界的美好。在这样的形象化体验中，教师可以引导学生写作，运用文本中的阅读方法，用优美的语言描写身边的景物；按照一定的写作顺序、写作思想，描写文本中的景物特点；借助多媒体展示生活图景，让学生自然而然地将阅读所得运用到写作中。除此之外，还可以借助信息技术搜集相关的写作资源，助力学生积累写作素材，让学生的作文内容更丰富。

三、丰富形式，读写结合

小学生正处在活泼好动的年纪，也处在创造力最为丰富的时期，所以教师在教学中要充分尊重学生的天性，利用更加独特的教学形式，让学生的学习更加快乐。

1.游戏，让读和写更自然

在教学中，教师可以根据学生的喜好，引导学生进行“角色扮演”，为阅读与写作相结合的课堂增添趣味，让学生在不知不觉中提升阅读能力与写作能力，从而提升语文核心素养。例如在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的教学中，教师便可以让学生自主阅读这篇文章，了解文章的行文脉络，并从中梳理人物的性格特征。在这样的基础上，让学生针对文本内容进行角色扮演活动。角色扮演能帮助学生迅速了解整篇文章的中心主题。不仅如此，还活跃了课堂气氛。在这样的基础上写作更有创新思想，因为学生在角色扮演的过程中，已经梳理了整篇文章的结构脉络，也能对文本进行了自主化思考。教师可以让学生畅谈阅读感悟，让学生写出更具真情实感和可读性的文章。

丰富多彩的阅读形式能使学生对文本内容产生无限期待，而且在阅读过程中，学生的情感投入更加热烈。

2.生活，让读和写更真实

由于受到传统教育理念的制约，很多教师还没有认识到生活化教学方式对于“读写一体化”的重要性，所以在进行读写结合教学的时候，通常运用传统的课堂教学方式。在素质教育和新课程改革的推动下，如何将生活教学与语文课堂相融合，成了众多教师关心的问题。生活化内容可以丰盈读和写的内核，让学生在课堂上搭建起与生活之间的桥梁，在对读和写产生浓厚兴趣的同时，掌握更多关于读和写方面的知识，进而达到提高阅读水平和作文水平的目的。在此期间，教师要关注学情，建立良好的师生关系。唯有此，才能及时掌握学生阅读与写作的情况。以更为平等、融洽的师生关系，打开读写结合的新思路，让学生的语文学习更富有乐趣，更富有力量。

例如在《蟋蟀的住宅》这篇课文的教学中，教师可以借鉴《蟋蟀的住宅》的写作方法，引导学生观察生活中的小动物，例如蟋蟀、蚂蚁、蝴蝶等。还可以带领学生到户外进行实地观察，让学生近距离观察小动物的生活习性和特点，并引导学生进行小组讨论，分享观察结果。在观察过程中，教師可以引导学生运用《蟋蟀的住宅》中的写作方法，例如细致入微的描写、生动的比喻等，让学生学会如何将观察到的内容转化为生动的文字。此外，教师还可以引导学生将观察到的小动物与生活联系起来，例如观察蚂蚁搬家的过程，让学生思考蚂蚁搬家与人类搬家的异同，从而激发学生的写作兴趣。同时，也有利于学生更加关注生活，热爱大自然，进而提升综合素质。

小学生对于生活的观察还不够细致，需要教师科学引导。通过阅读培养学生敏锐的观察能力，并帮助学生养成良好的观察习惯和记录习惯，让学生更加真实地体验阅读和写作的乐趣，提高阅读水平和作文水平，从而逐渐养成写作习惯。

综上所述，在素质教育和新课程改革的推动下，读写结合已经成为一种新型的教学形式走进语文课堂。在教学中，教师应该以生为本，因材施教，在读和写的过程中科学引导，让每个学生都能在阅读的过程中积累丰富的写作素材，产生强烈的写作欲望，并逐渐提升写作能力。在具体的教学中，教师可以通过课内阅读、课外拓展两个方面帮助学生积累写作素材和掌握写作方法，也可以通过丰富的课堂组织形式为学生的写作助力。