汤江萍

对一线语文教师而言，文本解读主要有三种形式：一是对整本教材进行宏观解读，从而全面把握教材的编排意图和整本教材内容，我们一般称之为“教材解读”；二是对某一个单元进行中观解读，旨在整体把握单元教学目标，以及教学目标统领下的单篇课文教学目标，我们通常称之为“单元解读”；三是对具体课文的微观解读，即教师通过解读文本确定教学任务、设计教学内容等，这是名副其实的文本解读。笔者以统编版语文三年级下册第一单元为例，谈谈如何全面、准确地进行单元解读。

一、树立单元整体意识，把握单元编排意图

与宏观的教材解读、微观的文本解读不同，单元解读属中观解读。在单元解读中，教师应树立单元整体意识，从单元的编排体例中挖掘编者的意图，进而根据编写者的意图确定单元教学总体目标。

三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，设置了阅读、口语交际、习作和语文园地四个板块。阅读板块编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文，口语交际板块的主题是“春游去哪儿玩”，习作板块的主题是“我的植物朋友”，语文园地板块则设计了以体会生动语句为目标的“交流平台”、以识记生字为目标的“识字加油站”、以易混词语辨析为目标的“词句段运用”和以古诗积累为目标的“日积月累”四个小板块。

从阅读板块中的课文内容来看，四篇文章从不同角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽：《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中的春天（包括春夏之交）景象；《燕子》勾勒了燕子的外形及其飞行、休憩的姿态，表现了燕子的活泼可爱；《荷花》一文细腻地描写了荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大幅活的画”；《昆虫备忘录》则将昆虫写得情趣盎然。

结合三年级下册教材是春季教学用书的实际，教师可以通过对这些板块内容的分析，归纳出教材编写者的单元编排意图。阅读板块旨在引导学生在学习课文的基础上，借鉴课文中作者对春天动物、植物的描写，观察春季动物的生活习性和植物的生长情况，从动植物的生长情况中感受春天蓬勃的景象，感受春天各种生灵的可爱。从口语交际板块的主题来看，教材编写者意在通过春游这一社会实践活动引导学生感受美丽的春景，落实并巩固阅读板块内容。从习作板块的主题来看，“我的植物朋友”与《荷花》相得益彰，即让学生利用《荷花》的学习所得写一篇以观察、想象为主的作文，在巩固所学内容的基础上，将所学内容运用于写作实践中。综合语文园地板块内各小板块的内容来看，教材编写者旨在让学生巩固阅读板块中讲读课文承载的重要语文要素。

从这些分析和归纳中，我们可以整体确定本单元的主要教学目标：引导学生体验春天的大自然之美、生灵之美，学会用优美的语言表现美、赞颂美。

二、建立单元导语与单元板块的联系，确定单元教学目标

对一个单元内各板块的准确解读是基于各板块具体内容而进行的，教师不一定能据此精准地确定单元教学目标，因为单元教学目标往往源自课程标准和学段学情。这就要求教师在确定具体的单元教学目标时精心研读课程标准，准确把握学段学情。

对大多数教师而言，从课程标准中寻找与所教单元教学目标完全对应的表述不是一件容易的事，所以教材编写者特意将课程标准中的教学任务表述巧妙地转化为包括单元人文主题和单元语文要素两部分的单元导语。这暗示我们，只要认真研读、揣摩单元导语，就能便捷地把握课程标准对某个单元的具体要求。

三年级下册第一单元的导语分两部分，第一部分是基于人文主题的叙述性说明“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵”。用心揣摩这些叙述性语言，我们可以发现本单元的人文主题教学目标是让学生通过学习本单元内容，感受大自然中动物、植物等生灵的可爱。这一人文主题与本文前述的单元主要教学目标高度吻合。第二部分是基于单元语文要素的概括性说明“①试着一边读一边想象画面，②体会优美生动的语句，③试着把观察到的事物写清楚”。这些概括性说明要求教师在教学中引导学生养成一边阅读一边想象画面的习惯，从阅读板块的课文中学习并积累优美生动的语句，学会观察大自然的方法，并能条理清楚地把观察到的事物写出来。

从学段学情上分析，学生在二年级下册已经学习了“读句子，想画面”，在三年级上册做过“一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色”的练习，这两个学习内容都为本单元语文要素①的落实奠定了基础。而且，学生在三年级上册学习过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”，显然，语文要素②就是对这两个内容的提升，即学生要在本单元的学习中进一步体会、积累文中优美生动的语句。本单元的习作要求“试着把观察到的事物写清楚”，旨在引导学生借助记录卡写一种植物，课文《荷花》的小练笔已经安排了“仿照着写一种你喜欢的植物”的训练，为落实语文要素③做了铺垫，在一定程度上降低了习作难度。

基于以上分析，我们可以精准设定本单元的教学目标：①通过学习本单元，学生能感受大自然中生灵的可爱，从而培养学生热爱大自然的情感、探索大自然的兴趣；②通过阅读板块的学习，学生能养成一边阅读一边想象画面的习惯；③通过阅读和语文园地两个板块的学习，学生能在体会优美生动语句的同时，积累并运用优美生动的语句；④结合阅读、口语交际和习作三个板块的学习，学生能把观察到的植物或动物条理清楚地写出来。

三、基于单元总体教学目标明确课文教学目标

单元总体教学目标归根到底要通过单元内各单篇课文的教学来落实，因此，教师在单元解读中必须将单元总体教学目标分解到单元内各单篇课文中，各单篇课文教学目标应该服从或服务于单元总体教学目标的达成。当然，教师设定单篇课文教学目标时，还要依据文本实际适当增删、调整、优化单元总体教学目标。

以《燕子》一文教学目标的设定为例。从文本内容角度看，文章以春光明媚的春天为背景，描写了燕子的外形特点、飞行姿态和栖息状态，表现了春日的生趣，表达了作者对燕子的喜爱之情。从文本结构角度看，文章结构清晰，第1段写燕子外形，凸显燕子的活泼可爱；第2段写春日美景，以及燕子的到来给春日增添了生趣；第3～4段分别描写了燕子在天空和水面上的飞行姿态，突出强调了燕子的活泼、轻盈；第5段写燕子的栖息状态。从文本语言运用角度看，文章最突出的特點是运用优美生动的语言将活泼可爱的燕子描绘得栩栩如生，具有很强的画面感。如第1段运用白描手法写燕子的羽毛、翅膀和尾巴，寥寥几笔就勾勒出燕子的外形，“凑”字使燕子的整体形象跃然纸上。再如，第3～4段写燕子的飞行姿态时，作者用“斜飞”“横掠”“沾”等动词写出燕子飞行时轻快、灵活的特点，用“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”写出了燕子飞行时的迅捷与轻盈，这些描写声、形、色兼备，具有很强的画面感。

从学段学情角度看，三年级学生正处于由识字学习到文本学习的过渡期，识读生字、理解新词仍应作为《燕子》教学的主要任务；无论是燕子的外形描写、飞行中的燕子描写，还是栖息中的燕子描写，都极具画面感，因此，“边读边想象画面”这个单元总体教学目标必须作为本文的核心教学目标；三年级是从看图说话到书面写作的衔接学段，背诵、积累、体会进而运用优美生动的词语、句子是教学《燕子》的应有之义；作者用优美生动的语言描写燕子的外形特点、飞行姿态和栖息状态，字里行间流露出作者对春天的赞美和对燕子的喜爱之情。因此，前文所述的单元总体教学目标中的人文主题应该作为本文的核心教学目标。

基于这样的分析，笔者为《燕子》设定了如下教学目标：①认读“伶、俐”等8个生字，会写“凑、拂”等13个生字，理解“聚拢、烂漫”等15个词语；②一边读课文一边想象画面（如燕子外形图、春光燕子图、燕子飞行图、燕子栖息图等），读出对燕子的喜爱之情；③背诵课文第1～3自然段；④积累“剪刀似的尾巴”“光彩夺目的图画”“旷亮无比的天空”等语句，体会并摘抄文中优美生动的语句；⑤从对燕子的描写中体会作者对春天的赞美和对燕子的喜爱之情。

对于其他三篇课文，笔者也紧扣文本实际，结合学段学情特点，依据单元总体教学目标设定了相应的教学目标。从教学反馈情况看，效果很好。

（作者单位：武汉市新洲区邾城街向东小学）