福建厦门外国语学校石狮分校附属小学（362700） 李婵娟

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》新增了一个概念——量感，并指出量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于培养学生用定量的方法认识和解决问题的习惯，也是学生形成抽象能力和数学应用意识的经验基础。

在教学“面积”这一单元时，笔者发现学生对于物体长度和质量属性的感知较强，但对二维空间中“面”的感知较弱。深究后发现，“面积”教学中存在一些不利于学生量感培养的情况：一是对面积概念的呈现过程过于仓促，忽视了实际操作，导致学生体悟不深，对“面积”的理解出现偏差；二是对于面积单位建立缺乏活动，忽视了探究，导致学生体验不足，对面积单位的掌握流于形式；三是对于面积公式缺乏推导过程，忽视了推理，导致学生体会不够，对面积公式的应用过于机械；四是面积量感的培养脱离了情境，忽视了实际问题，导致学生感受不深。

基于以上情况，笔者以SOLO 分层理论为指导，并以北师大版教材三年级下册“什么是面积”一课为例进行教学实践，旨在探索发展学生关于“面积”的量感，促进学生空间观念的形成。

“面积”单元属于图形与几何领域中的内容。横向对比人教版、北师大版和苏教版教材中的相关内容，发现这三个版本教材在“面积”单元的内容编排上大致相同（见表1）。学生的学习都经历了“认识测量对象→认识度量单位→用度量单位直接度量→用公式间接度量→解决实际问题”的过程。……