福建石狮市实验中学附属小学（362700） 蔡雅雅

一、直击问题——复习课教学的现状分析

（一）一道练习前测题——知其然而不知其所以然

开展“面积”单元整理与复习前，笔者首先出示一道前测题（如图1）让学生作答。

图1 “面积”单元整理与复习前测题

分析前测结果发现，全班45 名学生中，只有7名能够用自己的方式表达推导长方形的面积公式的过程，大部分学生都是一知半解，只知道是“长×宽”，对面积公式的理解仍停留在表面。这其实正是学生学习的起点，也是教师备课的立足点，教师需要深化对教学本质和过程的讲解，改进原有的教学方法。

（二）复习课现状——路漫漫其修远兮

1.复习定位：依案施教，缺少精准分析

教师只按照既定的教案进行教学，缺乏对教学目标的精准分析。精准的目标是教学的灵魂，既是课堂的起点，又是课堂的结点。缺乏目标定向和评价的教学，其精准性值得商榷。

2.课堂内容：教师提供，缺少整体关联

教师照搬既定的教学素材，缺少经过数学化处理的素材。学生在每节课中获得的知识就是零散的、凌乱的、碎片化的，缺乏整体关联，存在“见叶不见枝，见木不见林”的问题。

3.教学方式：讲练为主，缺少驱动探究

教师沿用复习课“集体整理—练习巩固—交流收获”的教学模式，以讲授和练习为主，教学方式单一，无法有效激发学生已有的知识经验，难以深入本质，缺乏实效。

4.练习形式：单调机械，缺少思维支架

教师只要求学生完成教材上的练习，导致练习形式单调机械。……