基于BOPPPS的线上线下混合式教学创新设计研究

2024-02-27吴娇马潇潇郭灏肖钦兰

创新创业理论研究与实践 2024年2期

吴娇，马潇潇，郭灏，肖钦兰

（六盘水师范学院矿业与机械工程学院，贵州六盘水 553000）

目前，国内外的混合式教学模式经过了20 余年的研究与发展，不论是教学者、研究者还是政府相关部门、教育机构，对混合式教学模式会成为未来教学的常态模式已经达成共识。特别是在“互联网+”的背景下，混合式教学已成为教育领域重要的发展趋势，这也对混合式教学提出了新的挑战，如何开展混合式教学实践，如何保证成功开展混合式教学，如何构建科学的混合式教学评价体系，这些问题都是混合式教学需要进一步研究的课题[1-5]。

BOPPPS 教学模型以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型[6-7]。目前，此教学模型已经被多个国家采用，在全球被超过百余所大学及教育培训机构运用，这些实践及成功案例表明BOPPPS 模式是一个有效果、有效率且有效益的教学方法，能够促进学生积极参与课堂学习[8-10]。要想使BOPPPS 教学模型满足实际教育需求，需要个性化设计符合专业需求的教学模式[11]。

1 教学存在的问题

新工科要求对课程与知识进行创新，传统的“以教师教学为中心”的单一教学模式难以使学生学以致用，难以真正满足行业对人才培养的新要求。

采用网络教学模式，集中全国名师教学资源，教学模式由传统的学生“被动听”转变为“主动学”，在一定程度上发挥了学生的主体性[12]。然而，线上教学主要依靠学生的积极性和自觉性，需要设计可充分调动学生主观能动性的教学活动。

总结传统课堂和线上教学的利弊，开展线上线下混合式教学模式，教学过程较好地整合了传统课堂和线上资源的优势，而线上线下教学如何开展、如何保证质量成了研究的关键问题。因此，本文针对该问题提出基于BOPPPS 的线上线下混合式教学创新设计。

2 教学创新研究与设计

以教学问题为出发点，以“两性一度”为标准，秉持“教”与“学”相结合、“育人为本，德育为先”的教学理念[13]，打造注重实践以学生为中心的教学课堂。为更好地落实以学生为主体的人才培养要求，从优化教学内容、明确教学目标、以实践运用为导向创新教学方法几个方面进行有效的教学改革。

2.1 教学内容创新

将教学内容划分为重难点，根据教学内容及毕业生能力培养对应点，制定三个层次的教学目标：知识目标、能力目标、情感目标，多层次、多角度培养应用型人才，体现“育人为本，德育为先”的教学理念。

根据本科工程教育认证要求，课程培养目标要与毕业要求能力培养相对应，因此，教学内容应根据人才培养方案确定，而教学内容则通过具体任务进行考查，实现将课程内容及教学活动设置与课程目标有机结合，如图1 所示。

将教学内容通过实际任务进行考查，将每个知识模块以完成任务的方式进行驱动，将课程内容及教学活动设置与课程目标有效结合，如表1所示。

表1 教学内容与课程目标、毕业要求指标点对应关系

2.2 教学方法创新

课程采取灵活多样的特色教学方法：形象化教学法、精讲多练教学法、案例分析法、引导式教学，培养学生的积极思维及主动求学精神；利用分组讨论增强互动，活跃课堂气氛，利用学习平台，线上线下教学相结合、融入思政等方法与课程内容紧密配合，有效安排、使用课时，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。

2.3 基于BOPPPS 的线上线下混合式教学方法创新

教学团队在经过传统教学、纯线上教学、线上线下混合式教学后，经过研究—实践—反思—研究的思路，重点针对本课程教学中存在的问题再创新，针对现有混合式教学的问题，提出有效的教学创新方法[14-15]。

首先，针对线上教学实践出现的问题，调整教学任务的安排，明确线上线下教学、学习任务，如图2所示。原有线上、线下混合式教学存在学习任务重复、学生学习任务增加、目标达成度不理想等问题。所以教学任务安排应以学生逻辑思维培养为主线，优化教学设计，明确线上、线下教学任务的分工和目标，避免重复教学工作，实行分组任务。

图2 教学任务安排

其次，为了更好地体现出教学的设计性和逻辑性，提出基于BOPPPS 的教学模型，如图3 所示，包括知识预习、前测（课前章节测验）、参与式学习、后测（课堂练习）、总结升华（融入思政）、课后思考（课后作业、分组任务、讨论等）6 个环节。从课堂教学开始就吸引学生的注意力，让学生参与课堂教学。建立基于BOPPPS 的线上线下混合式教学模式，充分体现线上线下的充分融合。

图3 基于BOPPPS 的教学创新模型

2.4 教学内容的组织

（1）线上教学。课程的机械加工原理、方法等概念性知识由学生线上自主学习，然后组内学习，由小组成员内部取长补短解决疑难问题，梳理本节知识重难点、提出共性问题，并形成文档。使用国家精品在线课程及自建网络课程，论坛、项目作业、学术文献、师生互动等多种形式相结合，能够拓展学生的知识宽度和广度。

（2）线下教学。针对线上学习进行前测，了解学生学习概况，进行重难点解析、总结答疑、案例分析等课堂活动。

（3）翻转课堂。线下课堂采用引导式、启发式、多媒体结合方式，引领学生学习知识。利用案例教学、成果展示、分组任务、生生互评等活动，注重工程实际问题的解决，强调理实结合。

（4）融入思政。在课程中融入思政元素，进而提升学生的思想素质，做到“育人为本，德育为先”。培养学生具有大国工匠精神，成为“中国制造2025”职业素质要求的人才，例如，通过作业反馈、观看视频、讨论等方式进行专业素养、工匠精神、家国情怀方面的教育。

3 教学创新的效果

（1）学生成绩不断提高。随着教学改革的逐步深化，学生的知识结构逐步优化，知识完成度稳步提升，整体分数分布明显向高分区间移动。以六盘水师范学院机械电子工程专业2019 级与2018 级机械制造基础课程成绩为例，如表2 所示，引入基于BOPPPS 的线上线下混合式教学模式之后，学生的认知实现了较为均衡的同步提升，成绩考核不再单一地完成知识点记忆，而是体现各知识点考查的目标，提升了课程的学习难度，从而完成了大纲设定的培养目标。

表2 教学改革各阶段学生成绩分布对比

（2）教学活动增多。课程实施将教学内容利用实际任务进行考查，将每个知识模块以完成任务的方式进行驱动，将课程内容及教学活动设置与课程目标有效结合，任务的完成及评分即可有效评价目标的达成情况，该方案的实施丰富了教学活动，设计了如专题设计汇报、实验操作、生生互评、分组任务、讨论等环节，教学主体由教师转变为学生。

（3）学生实践能力显著提升。教学过程不仅看重学生考试的分数，并且根据对学生的人文素养、科学素养、信息化素养、团队写作能力、实践动手能力的评估，对学生进行针对性选拔、指导。新的教学模式促进学生参与各种创新实践项目，取得了较好的成绩，积极考取课程相关职业技能证书的学生也大幅增加。