张聪颖，高玲，谷凯

（赤峰学院，内蒙古赤峰 024000）

创新创业教育的主要目的是挖掘学生的创造潜能，拓展学生的创新思维，培养学生团结协作解决复杂问题的综合能力和高级思维，使学生能将所学的专业知识运用于实践[1-4]。近年来，随着社会经济的稳步发展，创新型、应用型人才在国家发展战略中的作用也日渐显现，而作为人才培养重要基地的高校，肩上的使命和任务也愈加繁重[5-8]。

药学专业培养的是具备药学学科的基础知识、基本理论和基本技能，能够在药物研发、生产、检验、流通、使用和管理等领域从事药物发现和评价、药物制剂设计与制备、药品质量标准研究和质量控制、药品管理以及药学服务工作，能够运用医药专业知识和营销技巧搜集信息、制定计划、推广和销售药品，具有鲜明应用导向、广泛社会适应能力，德智体美劳全面发展，具有创新创业精神、复合能力和实践能力的药学专业技术创新型、应用型人才。创新创业教育可以培养学生的创新思维，增强学生就业的核心竞争力，为建设创新型国家提供专业人才保障[9-10]。

目前，虽然很多高校基本已形成较好的创新创业教育模式，例如将创新创业课程列入人才培养方案中，积极鼓励学生参加各级各类的创新大赛、创业大赛等。但是需要注意的是高校的创新创业教育仍处于初步探索阶段，需将创新创业教育与专业教育深度融合，将专业课程的教学方法用于创新创业课程的教学，同时在专业课程的教学中不断融入创新创业意识，从而实现互相补充、互相渗透。本文从以下几个方面进行创新创业教育与药学专业教育深度融合下课程体系建设的初步探讨。

1 创新创业教育与专业教育深度融合下课程体系建设的具体措施

1.1 修订人才培养方案，深化课程结构

人才培养方案是各高校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是各高校实施人才培养及展开人才质量评价的基本依据。为了探索将创新创业教育与专业教育深度融合，培养具有创新创业能力的应用型、创新型药学专业人才，有必要及时修订药学专业的人才培养方案。在修订培养方案的过程中，不仅要依据相关专业的国家标准，而且要结合高校专业自身的特点。以赤峰学院药学专业为例，在修订药学专业的人才培养方案时，以2018 版《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》及《药学本科专业认证标准》为标准，结合赤峰地区对人才的需求，将创新创业课程纳入人才培养方案。各部分课程结构体系及学分比例如表1 所示，创新创业作为单独的必修模块，学分为5 分，占总学分的2.9%，也突出了创新创业模块的重要性。

表1 药学专业人才培养方案中各部分课程结构体系及学分比例

1.2 教学内容的改变

教学内容是根据课程目标确定要传授的知识和技能，不同的教师对教学内容的理解也有很大差别。教学内容的重要程度、难易程度及前后知识点的衔接程度直接决定着学生对知识和技能的掌握程度。

为了进一步促进创新创业教育与专业教育的有效结合，需要调整教学内容；为了在有限的课时里达成教学目标，需要整合教学内容[11]。创新创业课程的教学内容一方面需要让学生掌握一些创新创业的基本理论，另一方面也要与时俱进，不断完善课程内容，引领学生不断创新、接触新鲜事物。赤峰学院药学专业创新课程主讲创新思维训练，包括创新的概念、为什么要创新、创新的各种方法等；创业课程主讲创业基础与实务，包括什么是创业、如何提升创业素养、如何识别创业机会、创业的风险评估、创业计划书的书写等，在教学过程中适当融入“互联网+”大赛相关内容，例如赛制解读、项目团队组建、项目计划书的撰写、案例分析等，做到以赛促学、以赛促教、以赛促创，使大学生切实提高创新能力和创业能力。如表2 所示，以创新课程的教学内容为例，规范的教学内容便于学生更直观地了解课程内容的重点、难点及学时分配，有利于课前预习和课后复习[12]，做到在引导学生掌握基本理论知识的同时，加强学生团队协作意识，全面提升其动手动脑的能力，实现理论知识与实践的融合。

表2 创新课程教学内容

1.3 教学方式的改革

传统单一的讲授式教学方式已经无法满足学生的需求。在创新创业课程教授的过程中，教师应采用多种教学方式来打造活跃融洽的课堂氛围。例如在创建团队Logo 的环节给予学生充分的思考、讨论时间，创建结束之后每组随机选择一名学生对本组的创作进行讲述，这种方式能培养学生积极思考和表达能力。在课堂教学过程中，教师少陈述、多提问，引导学生自由讨论，加强互动与沟通。例如在讲解创新概念时，可以提出问题：什么是创新，如何理解创新？在学生回答的基础上引导学生总结日常概念的创新及经济角度的创新。学生小组可以通过回答问题来获取积分，既能鼓励学生积极回答问题，又能让学生在无形之中理解团队协作的重要性。另外，为了让学生更好地理解知识，教师可在讲授知识的过程中不断引入相关案例，让学生更好地了解创新可以是技术创新、体制创新或者是服务创新等，不断拓展学生的思维空间。

1.4 评价方式的探索

传统的评价方式是总结性的学习终端评价，只注重学生对知识的掌握程度，是一种对学生的定性评价，评价内容一般以试卷为主，评价标准一般以标准答案为主。传统的评价方式过于单一，缺少对学生整体素质的综合评价。

创新创业课程采用了多元的评价方式，以赤峰学院2021 级药学专业创新课程为例，其评价方式与考核内容如表3 所示，综合成绩由平时成绩、实践作业及项目计划书3 个部分构成，其中平时成绩由出勤、课堂表现及思想品德综合评定。

表3 创新课程评价方式与考核内容

不同的评价方式需要制订不同的评分标准，以平时成绩为例，如表4 所示的成绩评定分为了5 个等级。另外，根据《赤峰学院课程考核管理办法》，平时考核成绩的25%用于考核学生思想品德，对于思想品德考核不合格的学生，该门课程成绩记为零分，取消其补考资格，只能重修。

表4 创新课程平时成绩评定标准

1.5 充分发掘课程思政元素

将思想政治教育融入创新创业课程教学，可帮助学生树立正确的价值观，实现知识传授和价值引领的有机统一[13-14]。

课程思政应该贯穿授课的整个过程。例如，教师在讲解创新思维时引入了我国著名的药学家、诺贝尔生理学医学奖获得者屠呦呦研发青蒿素治疗疟疾的故事。从最初的收集整理历代医籍、本草、民间方药入手，在2 000 余方药的基础上选取了其中200 多种中药，历经380 多次失败，结合现代医学和方法进行分析研究，不断创新提取方法，终于获得成功。这个案例能够让学生更深入地认识到科研工作者不惧困难、勇于坚持、勇于探索、敢于创新的高贵品德。讲解创新的作用时，教师结合药学专业的特点引入了我国自主创新药物盐酸埃克替尼的故事。盐酸埃克替尼是以表皮生长因子受体激酶为靶标的新一代靶向抗癌药，完全由我国自主研发，经历8 年时间研制而成，其第一个适应症是晚期非小细胞肺癌，打破了国外药企多年的垄断地位。通过该案例能够让药学专业的学生更好地认识到自主创新在国家医药发展中的重要地位，同时也能够培养学生的创新精神、责任担当和爱国主义情怀[15]。

1.6 师资队伍的建设

在创新创业教育与专业教育有机融合的过程中，亟需既有创新创业能力又有专业教育实践技能和经验的教育团队，以保证既能实现创新创业教育与专业教育的深度融合，又能促进两者的协调发展。

高校可以采取多种方式来促进师资队伍建设，例如组织教师参加各级各类教学培训，以药学专业的教学团队为例，除了参加创新创业课程培训之外，还积极参加了青年教师之九场九项全能必修教学基本功养成及能力提升专题培训、“一流课程”实务操作申报指导解析与夯实“金课”铸造“金师”实操应用专题培训、基于OBE 理念的课程教学设计与教学评价暨教师教学能力提升专题培训等一系列的专业培训。另外，为加强师资队伍建设，高校鼓励教师积极参加各级各类讲课技能比赛，以此不断提高教师的课堂教学能力，同时也鼓励中青年教师参加专业能力训练来提高专业实践能力。

1.7 积极推进教学与实践活动的互促互融

推动药学专业本科教学内容与课外科技创新、创业等竞赛和活动互相融合、互相促进，实现培养具有创新创业能力的专业人才的培养目标。通过创新学分机制激励并指导学生积极参加与药学专业本科教学内容有互融互促效果的课外科技创新、创业等活动。同时，也鼓励教师将科研经历与成果不断融入课堂教学中，从而不断丰富创新创业课程的教学内容与层次。

2 总结与展望

在传统的药学本科教育体系中，药物相关的知识是授课的重心，但专业课程的科目众多、学时比例偏大，内容交叉重叠，因此，过于强调某一方向的课程，将导致学生知识结构单一，创新意识不足，教学培养与实际应用脱节。应将创新创业教育与药学专业教育有机融合，提升药学专业学生的创新意识和创业能力，从而培养出社会所需求的人才，也帮助学生了解毕业后的发展道路。从知识、技能、精神、道德、职业素养等方面，帮助学生全面发展，提高教学水平，帮助学生就业，促进经济发展，是高校教育未来的必经之路。