张然，胡玲艳

（大连大学 信息工程学院，辽宁大连 116622）

随着经济全球化和教育国际化的发展趋势，为了培养具有国际竞争力的高素质人才，国家对高等院校的教学模式提出了新的要求[1-3]。在教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》等文件中，明确要求高等院校开展双语教学工作[4-5]。双语教学主要是指教师在课堂上交替使用汉语和外语（主要是英语）两种语言讲授课程内容，使学生能够在掌握专业知识的同时增强外语能力，以培养学生国际视野，使学生具备跨文化沟通与交流的能力[6-7]。

双语教学能够有效促进学生专业知识和外语水平的同步提高，近年来，各高校逐步重视双语教学工作，将其作为推进高等教育国际化的重要举措[8]。在国家政策的指引下，大连大学于2005 年制定了《大连大学双语教学管理办法》，以推动学校的双语教学课程建设。但是受课程内容限制，大连大学的双语教学课程以文科课程居多，工科双语教学课程仍占少数。2022 年初，自动化专业开始启动工程教育认证工作，其中对毕业生的外语沟通、应用能力做出了一定要求[9-10]。因此，本专业对开展双语教学工作的需求越来越迫切。微机原理与接口技术作为自动化专业本科生在电子技术方面的一门专业课，为许多后续专业课程提供了理论支持[11-12]，且课程内容涉及很多英文词汇，适合作为本专业开展双语教学的第一步。而在双语教学过程中，如何在符合教学大纲要求的情况下尽可能为学生提供英语环境，是一个需要解决的实际问题[13]。为此，微机原理课程双语改革首先需要建设双语教学资源，为双语授课提供有力的支撑，以保证学生在双语教学模式下的学习效果。

基于上述现状，自动化专业微机原理课程组开展了双语教学资源的建设工作，并将双语教学资源应用到课堂教学中。微机原理课程的双语教学能够有效扩充学生的英文词汇量，为其后续专业课程的学习做好铺垫，为其本科毕业设计乃至研究生学习阶段的英文文献资料查询、检索、阅读、理解能力奠定坚实的基础。通过建设微机原理课程的双语教学资源，在初步实践中逐步发现问题和解决问题，不断深入指导其他课程的双语教学改革。

1 双语教学资源的建设

课程组首先明确了自动化专业微机原理课程教学大纲的要求，在不减少教学内容且不更改教学重点的前提下，进行微机原理课程双语教学资源的建设。如图1 所示，具体的实施方案分为双语教学课件的设计和英文教学习题的编制两个部分。基于目前微机原理课程教学使用的中文教材，进行双语教学课件的设计。同时，参考中英文微机原理课程资料，完成英文教学习题的编制。在此基础上，对已完成的双语教学资源进行实践应用，让学生逐步适应双语教学环境，加强学生对专业词汇的理解与认识。

图1 双语教学资源建设实施方案

1.1 双语教学课件的设计

对于一直处在汉语环境下的学生来说，英语的“听”比“读”要难，也就是大脑对语音信息的转换速度要低于对文本信息的转换速度，因此，设计和制作双语教学的专用课件是十分重要的。课程组基于目前微机原理课程教学中使用的中文教材及课件，进行了双语教学课件的设计和制作，让学生逐步地适应双语教学环境。双语教学课件主要包括了中英双语课件和全英文课件两个部分。

1.1.1 中英双语课件的设计

受传统教育思想的影响，自动化专业学生虽然拥有一定量的基础英文词汇储备，但是与专业英语词汇之间仍然有很大的差距。大部分学生在阅读全英文专业资料时接受速度相对较慢，理解程度也较差。因此，考虑到学生专业知识学习能力的差异以及英语接收能力的差异，课程组首先完成了中英双语教学课件的设计和制作。

如图2（a）所示，课程组在现有中文课件的基础上，全部标注上对应的英文翻译。以中文部分作为主要讲解对象，英文部分作为补充知识供学生参考学习。为了便于学生理解，英文翻译尽量言简意赅。另外，为了不影响阅读中文部分，将英文部分设计为灰色字体。在完成中英双语课件制作后，全面检查英文的准确性，确认是否符合国内常用专业词汇的翻译习惯。

图2 双语教学课件的设计

1.1.2 全英文课件的设计

考虑到学生对新鲜事物的接受和学习能力比较强，在学生逐步适应中英双语课件授课后，可以进一步采用全英文课件教学。课程组基于中英双语课件，设计制作全英文课件，如图2（b）所示。全英文课件对教学内容不做任何改动，这样，虽然课件呈现的形式发生了变化，但学生学习到的专业知识没有改变，与此同时还培养了学生用英文思考和交流的习惯。同样，在制作全英文课件时，也对其准确性进行了全面检查。

1.2 英文教学习题的编制

如果学生只在课堂上接受中英双语课件或全英文课件授课，而完全没有课后练习，仍然很难达到用英语交流专业知识的目的。从认知的角度来看，“写”是思维活动中最困难的部分，学生需要将被动学习到的知识主动反馈给教师[13]。因此，编制英文教学习题是双语教学的必要组成部分。

根据微机原理课程每个章节的重点内容，参考相关中文习题，对英文练习题进行选取和编制，如图3 所示。在编制英文习题时，选择难度适中的题目，不纳入难度过大的题目。同样，英文习题的翻译也尽量言简意赅，且保证描述准确。

图3 英文教学习题的编制

2 双语教学的实践及效果分析

2.1 双语教学实践

目前，微机原理双语教学已在自动化专业2020级学生中进行了一轮实践教学。由于是初步实践，课程组采用了中英双语课件授课。教师在使用中英双语课件授课时，采用了简单部分英文讲解、复杂部分中文讲解的模式。这样，英语基础好的学生可以选择利用英语模式学习，而英语基础相对较差的学生则可以主要依靠汉语模式学习，同时又有对应英文的潜移默化、辅助记忆。微机原理中有大量的指令操作码需要掌握，如果学生仅靠记忆，很容易记错或遗忘，而中英双语课件能够有效帮助学生学习。例如，取有效地址指令的操作码是LEA，在中英双语课件上增加了该指令的对应英文翻译词组Load Effective Address，此时该英文词组三个单词的首字母即为该指令操作码。在中英双语课件的帮助下，学生的学习兴趣明显增加，学习效果也得到了提升。

除了课堂教学，课程组在布置课后作业方面也采取了双语并行的方式。对于教材上必须完成的习题，仍要求学生用中文解答。此外，每章节学习结束后，将编制完成的英文习题作为补充练习内容布置给学生，并要求学生用英文解答。学生不必花费很多时间阅读英语教材和例题，只需要在课堂上掌握双语教学的内容，就能够很好地完成所布置的英文教学习题。通过用英文解答专业相关的一些基本问题，引导学生使用英文思维理解问题、提出方案，有效提高学生专业英语的沟通能力[14]。

2.2 实践效果分析

针对本轮微机原理课程双语教学实践效果，课程组首先对比分析了不同教学模式下的学生期末考试成绩。本轮微机原理课程的期末考试采取的是线上考试形式。为了排除客观因素干扰，选取同样为线上考试的2018 级学生的期末考试成绩进行对比。期末考试成绩分布情况如表1 所示，其中，2020 级学生采用的是双语教学，2018 级学生采用的是传统汉语教学。

表1 双语教学与传统汉语教学的期末成绩对比

从表1 中可以看出，采用双语教学模式的2020级学生的期末考试成绩优于采用传统汉语教学模式的2018 级学生。其中，2020 级学生成绩优秀人数上升了29.4%，不及格人数下降了60.0%，平均分提高了3.83 分。这说明使用中英双语课件上的英文翻译词汇等内容，学生能够更好地理解微机原理中的汇编指令、硬件接口等知识，并在此基础上解答相关问题，学习效果得到了明显提升。

课程组根据学生的反馈情况对双语教学效果进行了分析。在本轮微机原理课程结束后，对2020 级学生进行了问卷调查。选课学生总人数为60 人，最终回收有效问卷58 份，问卷调查结果如图4 所示。

图4 双语教学实践效果调查问卷

在问卷中，问题1 对学生是否能够理解英语部分课件的内容进行了调查，有96.55%的学生表示完全理解或基本理解，仅有3.45%的学生表示不太理解；问题2 对学生是否认为本课程的双语课件有帮助进行了调查，全部学生都认为双语课件在一定程度上对自身学习是有帮助的；问题3 对学生是否认为英语单词对理解指令等授课内容有影响进行了调查，有98.28%的学生表示英语单词帮助理解或没有影响，仅有1.72%的学生表示妨碍理解；问题4 对学生是否建议本课程继续开展双语教学课程建设工作进行了调查，有94.83%的学生表示建议开展，仅有5.17%的学生表示不建议开展或无所谓；问题5 请学生为双语教学资源建设工作打分，在满分5 分的情况下，最终平均得分为4.88 分。上述调查结果表明：学生对于双语教学的接受度和满意度比较高，绝大部分学生认为双语教学对课程学习是有帮助的。有学生评价：本来觉得这个科目挺难的，但是经过双语教学，那些符号的意思很清楚就记住了，双语教学确实值得开展。

除此之外，学生也对微机原理课程双语教学资源建设工作提出了一些建议，例如多解释一下英文单词的含义等。课程组会充分采纳学生的建议，在后续的双语教学过程中，加强英文词汇讲解，进一步改进授课内容，并根据学生实时学习情况不断调整和完善授课方式。

3 结束语

围绕自动化专业微机原理课程双语教学资源建设工作，课程组设计了中英双语、全英文教学课件，编制了英文教学习题，并在此基础上将双语教学资源应用于实际教学中。实践结果证明：双语教学能够有效提高学生的学习兴趣，帮助学生理解课程内容，增加学生的专业英语词汇，为其后续学习阶段的英文文献阅读、理解打下坚实的基础。微机原理课程的双语教学资源建设能够为今后实现全英文授课提供有力支撑，并可以在初步实践中逐步发现问题和解决问题，不断深入指导其他课程的双语教学改革。