王小妍

【摘  要】非纸笔测评，是通过非书面的方式检验学生的学习质量，是“双减”政策下教师教学的主要方式之一。非纸笔测评不仅可以减少纸笔测评带来的种种弊端，更重要的是还可以激发学生学习语文的兴趣，同时也是评价学生学习水平的有效方法。但是在实践中发现，很多小学一年级的学生对这种考试形式还不能适应。为了帮助一年级学生克服心理障碍，顺利完成小学一年级语文非纸笔测评任务，本文就如何进行一年级语文非纸笔测评展开探究。

【关键词】一年级；语文；非纸笔测评

随着新课程改革的不断推进和深入，一年级语文教学非纸笔测评的重要性越来越凸显出来。一年级语文非纸笔测评可以全面、准确、科学地衡量学生的学习成果，有助于教师对自己的教学水平进行反思，为改进教学提供依据，有助于教师了解学生的学习情况，从而更好地开展教育教学活动。

一、一年级语文非纸笔测评概述

（一）非纸笔测评的概念

非纸笔测评，顾名思义就是不需要用笔和纸来进行考试。在传统的考试中，试卷一般是用铅笔、钢笔等来完成，不仅不方便学生的作答，而且学生的成绩也会受到一些人为因素的影响。而非纸笔测评则不会受到这些人为因素的影响，只需要将试卷上的题目与相应的答案进行对应就可以了。除此之外，非纸笔测评还具有许多传统考试所没有的优势。例如，考试时学生可以根据自己对题目的理解程度来作答，不必受传统考试时试卷上书写文字的限制；在没有纸笔测试时，学生可以将自己所学到的知识进行总结、归纳，为后续课程学习奠定基础。

（二）非纸笔测评在一年级语文教学中实施的意义

在传统的小学一年级语文教学中，教师大多采用纸笔测试的方式进行教学，不仅无法考察学生的真实水平，而且容易导致学生对语文学科产生厌恶情绪，阻碍学生语文知识的掌握与积累。在新课程标准中明确提出非纸笔测试理念，这一理念不仅能够使教师从传统的教学模式中解脱出来，还能更好地发挥学生的主体性作用，促进学生在课堂教学中的积极参与。在小学一年级语文非纸笔测试中，教师可以让学生通过日常生活中观察、实践等活动来丰富自己对课文内容的理解和体会。

（三）非纸笔测试未来发展趋势

由于非纸笔测试的内容没有纸质的要求，也没有具体的考试题目，所以在未来的测试中，一定会出现更加多元化的测试形式。例如，对于一些课外知识的考察，可以采用图片、音频等形式，更加形象直观地反映出学生对这些知识的掌握情况，对于学生学习兴趣和自主学习能力的考查，可以采用游戏、实验等方式，更好地考查学生对于知识的掌握程度。通过以上分析可知，小学一年级语文学科中进行非纸笔测试是十分有必要，不仅能够帮助教师了解学生在学习过程中存在的问题，还能让家长了解孩子在学习过程中存在的不足之处。因此，在今后非纸笔测试不断发展、完善过程中，教师应该不断创新测试形式，使学生更加全面地了解自己在学习过程中存在的不足之处。

二、一年级语文非纸笔测评中存在的问题

（一）测评目标不明确

在调查中发现很多教师并不知道应该如何进行非纸笔测评，对测评的目标也不甚清楚，甚至还有的教师认为，只要学生能正确书写汉字、默写词语就可以了。很多教师对自己所教学生的非纸笔测评的能力并不是十分清楚，因此在开展非纸笔测评时也没有明确地设定测评目标。部分教师在设计评价工具时过于理想化，导致在进行测评时出现偏差。同时也有一些教师对自己所教学生的非纸笔测评内容和目标并不明确。这种测试中并没有体现出这些知识点与学生们在课堂上学习知识之间的联系，所以这类问题便不能体现出非纸笔测评内容与目标之间的一致性。

（二）测评任务不合理

一年级语文非纸笔测评中，由于受到时间和空间的限制，通常采取一些形式较为单一的测评任务，这在一定程度上限制测评的效果。主要是因为该测评任务的设置没有遵循一定的原则和规律，测评任务设定得过于简单或过于复杂都会导致测评效果不佳。如果难度过大，学生就很难完成，如果难度过小，学生又无法在短时间内掌握目标知识点，从而会影响其学习效果。因此，在一年級语文非纸笔测评中教师应该依据具体情况设定合适的测评任务，确保能够准确地测出学生在本课内所掌握的知识点以及存在着哪些不足之处等问题，以提高非纸笔测评的效果。

（三）评价标准不统一

目前，我国一年级语文非纸笔测评的内容和形式还不够丰富，测评的标准也不统一。由于缺乏统一标准，所以教师在对学生进行测评时容易出现以下几种问题：一是无法全面了解学生学习情况。由于缺乏统一标准，教师无法全面了解学生学习情况，无法掌握学生知识和能力的发展情况。二是无法及时发现问题并提出改进意见。由于缺乏统一标准，教师对学生不能准确把握，不能及时发现学生学习过程中存在的问题并提出改进意见。三是无法及时调整教学计划和教学方法。由于缺乏统一标准，教师在教学过程中不能根据学生的实际情况及时调整教学计划和教学方法。四是无法客观评价学生成绩。由于缺乏统一标准，教师难以客观评价学生成绩，导致一些学校虽然实施了非纸笔测评，但教师仍对学生的学习情况了解甚少，忽略了对学生学习过程中所存在问题的评价，对学生学习成绩缺乏客观准确的评价，没有全面了解学生学习情况，不能及时调整教学计划和教学方法。因此，建立一个科学、全面、合理、有效的测评标准不仅有利于提高教师教学水平和教育质量，也有利于促进学生全面发展。

（四）没有及时开展反馈

在一年级语文非纸笔测评过程中，教师需要及时地对学生进行反馈。但是在现实的教学过程中，很多教师并没有意识到及时反馈的重要性，只是机械地要求学生完成任务，并没有对学生进行及时的评价。甚至有一部分教师在批改作业时，仅仅是为了完成任务而去批改作业，根本不去考虑是否真正地帮助学生。因此，教师应该积极地开展反馈，在批改作业后及时与学生进行交流与沟通，了解学生在学习过程中的困惑与问题。

三、解决其问题的有效措施

（一）合理制定测评目标

新课标的一个最大特点是改变了以往的“以教师的教为中心”，而代之以“以学生的学为中心”。因此，在进行非纸笔测评时要紧紧抓住新課标这一基本理念，立足教材，依据新课标制定出科学、合理的测评目标。科学合理的目标设计能让学生在游戏中体验成功，提高自信心，又使学生对生活充满好奇心与探索欲。通过多种形式的非纸笔测评活动，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生学习语文的积极性、主动性和创造性。这些活动不仅使学生在游戏中学到了知识，更重要的是培养了学生热爱生活、积极探索、乐于创新、敢于实践的良好品质。在一年级语文非纸笔测评中要想提高学生语文综合素质和能力，教师就必须从教材出发，依据新课标制定科学合理、符合一年级学生年龄特点和认知水平、贴近学生生活实际、利于学生自主探究和实践创新等目标，进行科学合理、符合一年级学生认知特点和心理特征的非纸笔测评。

（二）设计测评任务

非纸笔测评任务设计应该遵循儿童的身心发展特点，从学生的实际出发，为学生创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。在教学中，教师依托语文课上的一些学习活动来设计非纸笔测评任务，在实践中教师发现这样设计能较好地激发学生学习兴趣，提高学生完成测评任务的积极性。如在一年级上册期末测试中，教师设计了以下几个非纸笔测评任务，让学生在本册中寻找所学的新字、新词，并且将其组成一句话，或者自由选择自身感兴趣的文章，将其背诵出来，并寻找生活中与此对应的事物、场景，绘制出来。在进行上述非纸笔测评任务后，学生就会自觉地将所学知识与生活实际联系起来。同时也对自己的知识掌握情况有了一定的了解，从而更有针对性地进行语文学习，不仅能提高学生学习语文的积极性，同时也能提高学生非纸笔测评能力。

（三）编制评价标准

非纸笔测评是一种测试方式，而不是一种教学方法，因此，在进行非纸笔测评时，教师要明确测评目标，编制测评内容和评价标准，只有这样才能达到测评的目的。教师在编制非纸笔测评内容和评价标准时，应从学生的实际出发。教师要注意到语文教学的特点和学生学习语文的规律，做到以生为本。例如，在编制《小学一年级语文上册语言积累》时，教师可以从“识字”“拼音”“词语”“句子”四个维度编制评价标准，例如识字是认识常用汉字400个以上，正确、流利、有感情地朗读课文，认识常见的标点符号。而拼音则是正确、流利地拼读音节，借助拼音读准多音字，正确书写多音字。词语则是正确、流利地朗读课文，联系上下文和自己的积累，了解词语的意思，借助字典或词典等工具书理解词语的意思。通过对一年级学生非纸笔测评内容和评价标准的编制，教师可以清楚地知道哪些内容需要掌握，哪些内容需要提高，从而为课堂教学和语文作业提供明确的目标，使学生有目的地去学习，避免盲目学习，只有这样，才能在课堂上收到理想的教学效果。

（四）开展及时反馈

每个学生都有自己的长处和不足，如果能及时地发现学生的问题并给予正确的引导，就可以在测评中实现学生自我成长。在实施非纸笔测评过程中，教师要及时了解学生的学习情况，并针对不同情况给予相应的指导，特别是对学困生给予更多的关心和帮助。教师可以采取小测试、小讨论等多种形式，对学生进行“一帮一”或“一帮多”的学习活动。这些活动不但可以培养学生良好的学习习惯，而且还可以提高学生的合作意识。

四、结束语

综上所述，从某种意义上讲，非纸笔测评就是将传统的纸笔测试中的角色，由教师转变为学生，让学生在没有纸和笔的情况下完成考试，考查学生学习过程中的知识掌握程度。小学一年级语文学科，是学生在进入小学之后，接触到的第一门学科，对于培养学生学习兴趣和自主学习能力有至关重要的作用。非纸笔测评以测试为载体，从培养学生学习兴趣和自主学习能力出发，能够更加全面、客观地评价一年级小学生语文学科的教学质量。

【参考文献】

[1]朱晓蝶.小学语文无纸笔化测评——以一年级“萌兔探案”表现性评价活动为例[J].湖北教育（教育教学），2023（5）：10-11.

[2]沈晓敏.素养立意的小学语文第一学段非纸笔测试的设计与实施[J].小学语文教师，2023（4）：4-10.

[3]顾祝群.对接课标，有效实施低年级语文非纸笔测评[J].课程教材教学研究（小教研究），2022（Z6）：17-21.

[4]王林慧.表现性评价量规在低段语文非纸笔测评中的研制与应用——以杭州市天长小学低段语文非纸笔测评为例[J].语文建设，2022（4）：62-66.

（基金项目：本文系霞浦县2022年度课题“基于语文素养导向的小学语文非纸笔测评研究”的阶段性课题成果，课题编号：2022X—008）