许静纯

儿童的学习品质是在参与性、体验式活动中体现并培养的，而游戏正是一种具体的参与性活动，它能让儿童获得多元体验，是培养儿童学习品质的基本活动。同时，儿童的学习品质具有一定的内隐性，因而，在具体的游戏中评估儿童的学习品质既有助于挖掘游戏的深层价值，更是培养和提升儿童学习品质的有效途径。

如何评估儿童的学习品质？首先要获取儿童的发展信息，评估工具的编制是获取和收集儿童发展信息的主要手段。编制评估工具是从评估指标开始的。根据学习品质的内涵和外延，我们将学习品质划分为游戏的主动性、计划性、专注性、创造性4个维度，这4个维度也是评估儿童学习品质的一级指标，在此基础上结合各年龄段儿童发展实际，拟订“儿童发展进程”，再将具体的“儿童发展进程”转化为可观察、可检测的评估记录表，如：“游戏主动性发展评估表”“游戏计划性发展评估表”“游戏专注性发展评估表”“游戏创造性发展评估表”，以随机记录或有目的、有计划记录的方式收集、保留儿童游戏中学习品质的发展信息，为教师评估儿童的发展提供具体、详细的资料，从而帮助教师理清价值判断思路，客观、真实地反映儿童在游戏中的发展面貌。

儿童游戏主动性发展评估

游戏主动性是指儿童在不需要外部力量推动的情况下，对游戏投入的程度。游戏能充分激发儿童学习的内驱力，在支持性的游戏环境中，他们表现出强烈的好奇心、独立性和自我导向性，他们渴望在游戏中探索世界，喜欢尝试新事物，并在学习新事物的过程中形成自己的想法，显示出无穷潜力。为使游戏情节更丰富，游戏过程更有趣，他们主动投入其中，自发地解决问题，主动开展学习……游戏主动性高的儿童对游戏充满热情，专注于游戏的始终，愿意承担游戏任务，遇到困难时会积极出主意、提建议；游戏主动性不高的儿童在游戏过程中常常是追随者的角色，遇到困难不爱思考，不爱尝试，容易半途而废。

1. 儿童游戏主动性发展进程

3～4岁：乐意参加游戏，能根据自己的兴趣选择游戏，喜欢承担一些游戏任务，遇到问题容易退缩，放弃游戏。4～5岁：能主动参与游戏，对喜欢的游戏兴趣浓厚，敢于尝试有一定难度的游戏，有一定的探索欲望，会用不同的方法探索新事物。5～6岁：能主动发起游戏，对游戏有强烈的探索欲望，会用多种方式探索新事物，愿意为解决游戏中的问题付出较大努力。

2. 儿童游戏主动性发展评估表

儿童游戏计划性发展评估

游戏计划性是指儿童根据自己的意图制订游戏计划并按计划开展游戏。儿童的游戏计划反映了他们现阶段的经验水平、游戏兴趣或他们觉得有意义的事，是儿童有意图的选择。有计划、有意图的游戏，会让儿童更专注，游戏时间更持久，游戏水平不断提升。儿童做游戏计划时，先要确定游戏目标，然后考虑达成目标的选项，包括玩什么，在哪里玩，和谁玩，怎么分工，需要哪些材料，游戏中需要遵守的规则。儿童游戏计划性的能力会随着年龄的增长越来越具体，越来越复杂。小年龄的儿童可能只会选择某个游戏区域或游戏内容，随着经验增长，他们对如何开展游戏有了更多想法，会和伙伴一起用记录的方式将小组内的游戏计划进行表征，并在游戏过程中按照原定游戏计划有目的、有意图地行动，努力实现自己或小组的游戲意愿。

1. 儿童游戏计划性发展进程

3～4岁：会选择自己感兴趣的游戏或游戏材料，经常重复选择同样的游戏或材料。4～5岁：会制订简单的计划，游戏一开始能按计划行动，但之后可能会改变计划，转向其他区域或活动。5～6岁：会和同伴在商议的基础上制订较为详细、复杂的游戏计划，会按自己的计划行动。

2. 儿童游戏计划性发展评估表

儿童游戏专注性发展评估

游戏专注性是指儿童对感兴趣的游戏内容的专注程度。当儿童参与感兴趣的游戏时，他对游戏的专注性是持续的。持续地专注于某个游戏，可以帮助儿童发展游戏所需要的情节和技能，会给孩子带来更多学习机会，积累更多经验。儿童游戏的专注性与年龄有关，年龄越大，对游戏的专注程度越高，年龄越小，游戏专注程度越低。影响儿童游戏专注性的因素还有游戏材料、游戏空间与时间、游戏中的干扰等。如何判断儿童对游戏是否专注以及专注的程度？可从注意和坚持两个维度来评估。“注意”是指儿童对游戏任务或游戏情境的专注程度；“坚持”是指在面对干扰或挫折时仍对游戏主题、游戏任务或游戏情境保持注意。专注性强的儿童对感兴趣的游戏主题或内容在较长时间内保持兴趣，而专注性差的儿童会频繁更换游戏主题或内容。

1. 儿童游戏专注性发展进程

3～4岁：能连续集中注意力10分钟以上，能坚持完成一些简单的游戏任务，有一定的任务意识。4～5岁：能连续集中注意力20分钟以上，能坚持完成稍有难度的游戏任务。5～6岁：能连续集中注意力30分钟以上，能坚持完成游戏计划，主动克服游戏中遇到的困难或干扰，有较强的自我调节能力。

2. 儿童游戏专注性发展评估表

儿童游戏创造性发展评估

游戏创造性是指依据一定的目的，运用已知信息，设计某种新颖、独特、有价值的游戏。儿童游戏创造性能让儿童不由自主地沉浸到各自的想象中，津津乐道地创编游戏情节，自编自演，自觉地开展学习。基于游戏的价值，可从儿童的物品替代能力、情节设计能力两个方面展开评估。物品替代能力是儿童因游戏情节发展的需要用当前事物替代想象中的事物的一种行为过程，也就是以物代物，以物代物表明孩子的思维已进入表征阶段。物品替代能力强的孩子可以用不同的方式使用同一种材料。儿童游戏情节设计能力是孩子按照自己的游戏意愿开展游戏的过程，游戏情节设计能力强的儿童会兴致勃勃地创编游戏情节，导演整个游戏过程。

1. 儿童游戏创造性发展进程

3～4岁：能结合自己的生活经验使用材料，并能模拟生活情景进行游戏。游戏主题与情节单一、重复，情节之间缺乏内在的逻辑关系。4～5岁：能根据自己的生活经验及想象以物代物或一物多玩，游戏情节逐渐丰富、有变化，有一定的内在逻辑线索。5～6岁：能有效迁移原有经验，创造性地使用材料，能预先对游戏情节进行计划和设计，游戏情节复杂，主题丰富。

2. 儿童游戏创造性发展评估表