方亚利

课程建设是提升人才培养质量的核心要素，淘汰水课、打造“金课”成为高校教育改革工作的重要任务。大学英语课程教育更要充分对接现代教育技术，推进线上线下混合式“金课”战略目标的有序展开。吴岩司长在第四届全国高等学校外语教育改革与发展论坛上强调，高等学校外语教育要主动服务国家战略发展，要积极应对新科技革命挑战，要全面融入高等教育强国建设。《大学英语教学指南》（2020 版）强调，英语教育要增加对学生思辨能力、交际有效性的培养。“金课”建设作为当下高校教改工作的重要方向，怎样来打造大学英语“金课”课程？引入“多模态”理念，通过人的多种感官与外部环境建立互动，如利用图文、网络音视频素材、角色扮演情景剧等方式来调动学习者的积极性，协同参与到大学英语学习实践活动中，进而提高大学英语教学质量。鉴于此，本文着重围绕大学英语“金课”建设，运用“多模态”理论，提出线上线下混合式“金课”课程设计思路和实施步骤，为推进大学英语课改工作作出有益探索。

“多模态”理论相关综述与线上线下混合式英语“金课”建设

1.“多模态”理论综述

韩礼德（Halliday）提出的系统功能语言学理论，为“多模态”理念融入大学英语课程教学改革实践提供了基础指导。早在1996 年，Kress&Leeuwen 从社会符号学视角构建基于图像、色彩、声音等模态在语篇分析中的学习框架。将对多模态（multimodality）概念的解析分解为模态（mode）和媒体（media）两个重要概念。模态，具体表现为基于社会活动的话语或事件，涉及语言、手势、图像、音频等符号资源；媒体，具体表现为社会活动中所承载信息的物质或技术手段，如书籍、音视频影像、网络技术等。The New London Group 于1995 年首次提出“多模态教学”概念，倡导通过图文、网络化信息等多元手段来刺激人的多元化感知意识，调动学习者的学习主动性和能动性。Stein于2000年提出“多模态教学法”，认为英语课堂上的语言交际活动是多模态的。Royce 于2002 年提出“多模态教学方法论”，主张在英语听说、读写、词汇教学领域，运用多模态理论来帮助学生领会、习得英语知识。在国内，对“多模态”理论研究的学者有顾曰国、朱永新、张德禄等人，为“多模态”理论在教育领域的引入、应用奠定了基础。

2.线上线下混合式英语“金课”建设

深化教育改革，课程建设是重中之重。高教司司长吴岩提出“金课”建设，其目标在于落实“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。高阶性是突出知识、能力、素质的多维融合，关注学生的高阶思维力和解决复杂问题的综合能力。创新性是衔接学科课程前沿，体现时代性、先进性、互动性，促进学生个性化素养的发展。挑战度指课程设计要有一定难度，要求学生“跳一跳”才能够得着。显然，“两性一度”成为衡量“金课”建设的参考标准，也为高校大学英语课程改革指明了方向。现代教育技术的发展，基于“互联网+英语”线上教学资源库建设，为大学英语教学提供了便捷、广泛、多样的学习途径。推进现代网络教育技术与大学英语课程教学的深度融合，构建线上线下混合式英语“金课”成为大势所趋。

3.大学英语“金课”建设的多模态化

通过对近年来“多模态”理论在国内教育领域的应用实践进行梳理，拓宽了课程教学手段的多样化空间，将传统课堂“一线性”交互对话转变为多渠道的，更为频繁的多向互动交流，提升了课堂教学质量。事实上，现代网络化教学手段的革新，为大学英语“金课”建设提供了技术支撑。教师利用语音、表情、手势、图像、音视频等符号资源，综合运用微信、钉钉、雨课堂、微助教、超星学习通、蓝墨云课堂等教学工具，营造趣味、轻松、多样的课堂氛围，拓宽学生知识视野，便于学生身临其境感知英语语言和文化特征，辨析英语语法和言语功能，实现听觉、视觉、触觉等模态的协同合作。大学英语多模态化“金课”课程，丰富了学生的英语学习体验，激活英语学习动机，为实现全课程育人、全过程育人、全员育人创造良好条件。

“多模态”理论助力大学英语“金课”建设的设计思路

“多模态”理论强调教学方式和教学手段的多样化，特别是对线上教学模式的融入，为学生搭建多元化英语语言学习场景。教师在运用“多模态”理论时，要强调学生听觉、视觉、触觉等多种模态的协同与配合，帮助学生获得多重学习体验，提高英语“金课”教学质量。

1.注重“多模态”英语教学环境的搭建

在“多模态”英语教学环境建设上，教师为引导者，更是学习情境的构建者。教师要了解学生，分析学情，激发学生学习动机。依托“金课”建设契机，倡导以学生为本的英语学习理念，引领学生参与到英语课堂教学过程中。比如，在课堂学习方式上，引入分组讨论，围绕话题展开交流与对话；引入角色演练活动，分角色展开学生互动学习。教师要剖析学生的优缺点，设置梯度化英语知识点学习体系，针对性地化解学生学习疑难点，推动因材施教。“多模态”理论让英语“金课”教学情境更具多样性、动态性、互动性、立体性，更有助于挖掘学生学习潜能。

2.强调“多模态”英语课程资源的整合

在英语课程教学资源建设上运用“多模态”理论，充分挖掘和整合图文、音视频、课件等学习资源，为学生提供集视听于一体的综合性英语学习平台。将“多模态”理论与英语课程衔接，教师要学习和掌握更多的线上教学技术和方法，不仅要活用微课教学，还要善于借鉴线上慕课等教学资源。如利用在线视频配音、雨课堂等手段，拓宽学生英语听、说能力训练渠道，便于学生全方位习得英语语言知识，增强学生英语听说和综合实践能力。比如，在课前语言输入和思辨能力培养中，结合教材内容，选择和引入与之相关的语篇听力、精读阅读理解慕课，让学生熟悉、掌握相关词汇、句型和语篇知识。围绕阅读主题，延伸英文影视素材学习，让学生从观影中活学活用英语语言知识点，提高英语深度思考能力。

3.突出“多模态”英语教学活动的组织

从“金课”建设目标来看，对“多模态”理论的运用，可以从课内课外学习的衔接中为学生创造随时随地学习英语的机会。学生可以根据自身情况，自主参与到英语学习活动中。教师在教学活动组织上，结合某一主题单元，设置多样的学习活动，如小组话剧表演活动，从人物角色分配、对话内容设定、情景搭建等方面，激活学生自主性和能动性。再如，引入趣味配音比赛活动，关注学生口语表达和英语输出。引入英语辩论活动，以学生分组方式设置正反方，明确辩论主题，由学生展开相关资料的收集整理。在辩论中，教师要引导学生展开话题辩论，激活学生的英语逻辑思维，让学生体会到英语学习的乐趣。同样，教师在课外活动组织上，要给予学生更多自主空间，让学生自主选题，自主展开特定主题的讨论活动。另外，强调“多模态”测评的实施，充分利用线上线下混合式教学优势，突出课前、课中、课后评价的有序衔接，利用多种评价方式来促学促教。

“多模态”理论在大学英语“金课”建设中的实施步骤

大学英语“金课”建设，要注重对学生英语阅读、听说、写译能力的综合培养。在“多模态”理论下，充分应用现代网络教育技术，为学生构设线上线下混合学习的教学模式。

1.对接“金课”标准，明确课程设计目标

参照“两性一度”课程标准，引入“多模态”理论，立足大学英语课程教学实际，将语言能力、人际交往、英语思维等作为课程设计的教学目标。利用在线课程教学资源，注重大学生英语输入、输出训练，整合线上、线下学习资料，特别是在输出训练方面，对标国际化人才培养高阶性要求，着力发展大学生的英语语言综合素养。以《新标准大学英语综合教程》第一册第六单元为例，将英语语言素质培养与英语文化相结合，确立教学目标如下：一是课前自学慕课，学习并熟练掌握与旅游话题相关的习惯用语；二是课堂开展场景模拟对话训练，增进学生对相关句型、词组的全面应用；三是对比“神游”与“实地游”，批判性讨论各自的优缺点，发展学生英语思辨能力。需要强调的是，在明确教学目标时，对“多模态”理论的应用还要把握好课程设计环节和教学内容与大学生学情的衔接，既要增强大学生对英语的学习自信，还要从教学内容和教学形式上，突出对英语语言技能的训练，把握好难易程度与学生认知、学习水平的契合，不能一味强调课堂教学创新，忽视对学情的综合评析。

2.细化教学任务，衔接课前、课中、课后闭环流程

线上线下混合式大学英语“金课”课程设计，要遵循“两性一度”标准，做好课前准备、课中活动、课后练习等环节的顺畅衔接。“高阶性”的落实，体现在课程教学内容的广度、深度和延展度上，要充分重视“多模态”理念，整合线上、线下英语课程教学资源库。“创新性”的落实，体现在教学方式的变革上，教师要树立学生为本意识，坚持问题导向，关注师生、生生之间的互动与交流，特别是辅以线上、线下学习方式，激发学生英语学习动机和能动性。“挑战度”的落实，体现在学生需要“跳一跳”才能够得着，在语言知识点统合过程中，对学习任务的设定要具有挑战性，倡导学生自主、合作、探究学习，在主动思考、积极交流中增强英语综合素养。在本单元学习任务设计中，课前以语言输入为主，教师利用在线课程，布置自主学习任务，了解与主题相关的话题资料。课中，以语言输入和输出为主，对课前任务完成情况进行检测，引入合作式学习、探究式交流，着重解析本单元内容，包括词汇、句型、语法等知识点。引入学生情景对话，发展学生口语表达与高阶思维。开展写作训练，增进读写融合。课后布置在线作业，巩固学生所学知识点，加强作业自查、反馈；布置线下拓展性英语训练任务。整个课堂要保持整体性、流畅性，促进课前、课中、课后闭环管理。

3.明晰教学步骤，促进线上线下优势互补

在线上线下混合式“金课”建设中，结合主讲教材，优化整合配套在线课程资源，实现线上、线下学习优势互补，兼顾学生对教学主题相关知识点的全面学习。

课前环节：例如该单元“How a Simple Idea Became a Huge Business——Starbucks and Me”阅读部分，以“Entrepreneur Spirit”为导课材料，我们整合线上慕课资料，向学生推送以“Entrepreneur”为主题的学习资源，学生在课前自主阅读、学习与“兴趣爱好”“创业精神”“成功者之路”相关的知识。课前线上学习，重点是学习词汇，加大对英语文化、语言知识点的输入，为课中学习奠定基础。同时，在课前，学生围绕“兴趣”“创业”主题展开自学，完成有一定挑战性的学习任务，增进知识的理解、内化。对于未解问题，梳理并记录好，便于在课堂上展开研讨，从师生、生生交流中解答疑惑。

课中环节：重点以各类课堂教学活动为主，突出学生为本，问题牵引理念，关注学生参与知识探究的过程。任务一：基于课前“多模态”学习实践，学生围绕“创业”阅读并获取相关信息，引出单元话题，开展头脑风暴。教师根据学生在课前所学，提出具有挑战性的问题。检测学生自学情况，对关键词汇、短语、重要语法知识点进行提问。学生除完成指定阅读赏析任务外，还要参与教师拓展材料的阅读和学习。任务二：引入场景演练活动。对接本单元“创业”话题，对学生进行分组，设定角色，挑选学生分别展开以“Talk about Your Hobbies”“At an Interview”“Start Your Business in College”“How to Be an Entrepreneur”等为主题的场景对话。教师要注重对学生团队意识与合作意识的启发，鼓励学生积极参与课堂活动操练，将课前所学知识应用到场景对话中。同时，教师要把握好活动创新性设计，兼顾语言学习与能力培养，拓深学习广度和深度，体现高阶性和挑战度。任务三：注重师生互动环节。将课堂中心回归教师，教师通过发起互动活动，增强对学生英语语言技能、阅读技巧和写作风格的培养，激活学生学习主动性和参与度。如引入问答式教学、研讨式教学、讲座式教学等模式，对英语语言点进行细化讲解，对宏观写作方法展开分析与研讨。“多模态”理念下，围绕创业主题，对本单元文章写作风格进行讨论，建议以小组为单位梳理文章的写作特点，各组将讨论结果以共享文档的方式上传班级学习群，便于学生了解各组的讨论重点。

课后环节：强调对学生高阶性批判思维的培养。从课程内容解析、语言知识点、旅游文化探究中鼓励学生提出自己的想法或观点。组织主题辩论活动，考查学生高阶性语言输出，学生的观点在交流碰撞中得到拓展。课堂辩论要尊重学生的个性，凝聚班集体的思想、智慧。话题辩论过程中学生的语言表现力得以发挥，学生的英语思维得以锻炼。在多样化、交互性、数字化“多模态”辅助教学中，学生能够从图文、声音、影像等资料中，调动视听触等感官，全面感知和学习英语，线上、线下混合式“金课”教学，促进学生更深层次学习。

4.利用过程性考核评价，提高混合式“金课”教学成效

区别于传统教学模式以考试成绩为主的评价标准，混合式教学模式评价具有三个方面的不同。

一是过程性评价与终结性评价相结合。在互联网时代，每一个教学云平台都可以记录学生参与学习的全过程，对学生日常学习中所表现的情感、态度、成绩、信心等进行多方面的关注，将这些因素进行定量和定性分析后转化为平时成绩，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，能够更好地帮助学生调控自己的学习过程，修正自己的学习方式，提高学习效率。

二是线上考核与线下考核相结合。要充分利用线上教学平台和资源，通过在线考核测试完成课前重要知识点的预习指导，提高学生课堂参与的积极性，实现课堂翻转；通过在线平台，完成作业布置、知识点掌握情况监测以及知识拓展，多角度归纳整理，实现能力提升。通过线上分享学习笔记、学习体会、学习方法、学习思路，树立优秀学生榜样，激发学生追赶超越的劲头。同时对于需要动手的实验类课程，在线下给学生面对面指导，多肯定多鼓励，让学生增强自信，增加兴趣。

三是共性与个性相结合。在线下教学课堂中，学生参与课堂问答的机会少、时间短，学生难以充分发挥思维能力，教师难以充分了解学生对知识点的掌握程度。若通过线上课程平台互动问答、疑难解析等方式反馈学习情况，有利于教师实时了解教学反馈，掌握难点和疑点，若是共性问题则加强投入，集中讲解，若是个性问题，则针对部分学生进行个别指导答疑。通过共性与个性相结合的方式，及时总结教师的教学和学生的学习情况，及时调整并设计出适合学生的课堂进度和授课内容，使课堂教学更具有针对性，更能充分挖掘学生的创新思维。

结语

“多模态”理念下线上线下混合式“金课”建设，从课前任务的设置、课中活动的组织、课后学习作业的跟进，兼顾学生英语文化、英语交际技能、英语批判性思维能力的全面获得。该模式的优势在于，实现学生由被动学习向主动学习的转变，促进课前、课后线上学习对课堂学习的有益补充，尤其是在高校智慧校园平台上，将听、说、读、写、译等英语模块资源进行有效整合，充分利用学生碎片化学习时间，提高学生时间管理能力和自主学习能力。需要强调的是，在“多模态”辅助线上线下混合式“金课”教学实施时，还要注意几点：一是课堂活动不能过于求新、求异，要与学生英语认知水平相匹配。创新性不能脱离学生，要兼顾学生听说读写能力的差异性，让学生能够分进度、选内容进行学习。二是教学任务要循序渐进。以学生熟悉的“多模态”技术和方式，立足大学英语“金课”标准，有计划地拓深英语学习任务，保持适当挑战度。三是教学目标要与学习任务相契合。学习活动、任务要帮助学生理解英语知识和英语文化，体现高阶性。