王丽黎 赵敏玲

引言

高等理工科的专业基础课程具有数学推导复杂、量大、概念抽象等特点，是学生公认的比较难学的课程。根据新工科建设方案，课程对专业培养目标的支撑作用体现在工程知识和能力上，要求能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于识别、表达相关领域的复杂工程问题。基于学生需求及专业培养要求，在知识、能力和素质三方面建立目标。

传统大班课堂教学中，由于学时和教学空间有限，很难让学生深入体会课程的深度，激发学生学习兴趣。大班课堂学生人数多，教师的精细分层教学难以实施；课程教学内容体量庞大，教师以单向讲授为主，师生交流互动较少；理论知识多，实际对于知识的应用和拓展较少；学生也存在重复刷题、思辨较少的问题。此外，由课程理论知识启发学生对人生的思考、对逆境的思考、对工程伦理的思考都相对缺乏，能力培养和价值塑造无法达成。

基于以上原因，对专业基础课程开展基于BOPPPS 和ARCS教学模型的学生线上自学与线下课堂教学相结合的混合式教学改革，这样可以更有效地设计与讲授，激起学生学习的好奇心，通过课堂互动提高学生参与度，能够充分了解学生课堂学习进度或者修完课程后有怎样的收获，在不断打磨和持续改进过程中取得一定成效。

课程整体设计思路及教学模型

根据新工科建设方案及理工科专业特色，为解决传统教学中存在的问题，提出分层施教精准教学、解析智慧课堂、混合案例资源拓展、合作任务互助激励的课程设计思路。……