有效推进幼小衔接工作的实践与探究

2024-01-28屈月娟

教育界·A 2023年35期

【摘要】幼小衔接是幼儿从幼儿园升入小学的一个重要过渡阶段。文章探究学校、教师、幼儿、家长、社会五个层面的幼小衔接工作实践，旨在帮助幼儿建立对小学的积极期待和向往，促进幼儿顺利完成幼小衔接。

【关键词】幼小衔接；学校；教师；幼儿；家长；社会

作者简介：屈月娟（1981—），女，江苏省昆山市周庄中心幼儿园。

新时代背景下，如何有效推进幼小衔接工作，值得大家的关注。幼小衔接主要是为了更好地帮助幼儿做好幼升小的相关准备。大家通常认为幼小衔接主要是为大班的幼儿更好地进入一年级，且认为这需要幼儿园做好相关的幼小衔接工作。实际上，幼儿园阶段，包括托班、小班、中班、大班，都属于幼小衔接的基础。此外，幼小衔接也需要和小学进行及时的对接，为幼儿接下来的小学生活打下坚实的基础。《幼儿园保育教育质量评估指南》要求幼儿园组织活动要关注幼儿发展的连续性，注重幼小科学衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学的积极期待和向往，帮助幼儿顺利过渡到小学。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。对此，笔者主要从学校、教师、幼儿、家长、社会五个层面开展实践与探索，帮助幼儿建立对小学的积极期待和向往。

一、学校层面

（一）制订幼小衔接规划

幼儿园和小学要共同制订好幼小衔接规划，做好顶层设计工作，根据规划，结合学校实际情况，有序推进幼小衔接的相关工作，为幼儿顺利从幼儿园毕业进入小学奠定扎实的基础。

幼小衔接规划具体可以由小学和幼儿园的负责人、教学分管校（园）长、教导主任、教师代表、家长代表和专业人士等共同商定并定期完善，确保该规划切实可行，分工明确。此外，学校管理人员、家长代表、责任督学等可以对此项工作进行监督管理，及时发现问题并完善。

（二）积极开展游戏活动

游戏活动是幼儿园的主要活动形式。在一日生活中，幼儿园应给幼儿创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料，为幼儿更好地开展游戏活动提供支持［1］。

例如，幼儿园应在小班角色游戏区域，创设娃娃家等角色扮演游戏环境。幼儿可以通过角色扮演游戏，学会如何更好地照顾娃娃；可以通过开设果蔬店、蛋糕店、工艺坊、快递驿站等，进行物品的买卖，学会计算物品的价格。角色扮演游戏可以培养幼儿良好的自理能力、语言表达能力、社会交往能力、探究能力、想象能力和创造能力，为幼小衔接打下坚实的基础。

（三）经验交流分享

幼儿园可以邀请育儿专家来园开设讲座；可以请小学低年级的教师来园分享实用的教学经验；可以让全园教师和家长共同参与，推荐优秀书籍，分享幼小衔接经验；还可以请从幼儿园毕业的小学生来园和幼儿分享小学有趣的学习生活，让幼儿从多方面了解小学的学习生活，从而向往小学，为接下来更好地适应小学生活做好思想准备。

二、教师层面

在幼小衔接工作开展的过程中，教师是组织者、实施者，是幼儿的好伙伴。教师要善于引导幼儿并给予他们支持。教师可以组织幼儿开展多种形式的专题活动；也可以带领幼儿到小学体验学习生活，观摩小学生一日的学习活动；还可以通过其他途径，帮助幼儿更好地了解小学的学习生活。

（一）开展多种形式的专题活动

幼儿园教师可以积极开展研讨活动，通过专题研讨、读书沙龙等方式交流分享幼小衔接工作中遇到的困惑和有效的经验，群策群力，商定有效的策略。幼儿园教师还可以和小学教师共同研讨，梳理大班幼儿毕业前应该具备的相关能力和学习素养，从而在幼儿园日常的学习和生活中，潜移默化地培养幼儿的相关素养。

例如，小学每节课是40分钟，这需要幼儿具备一定的专注力。为此，幼儿园教师在幼儿园一日生活中，可以有机调整小班、中班、大班不同年龄段集体教学活动的时长，促使幼儿逐步提高专注力，让幼儿未来能够更好地适应小学的课堂教学时间。

（二）多途徑展示小学的学习生活情况

幼儿园教师可以在课堂上给幼儿适时介绍小学的学习生活情况，帮助幼儿更好地了解小学的学习生活，让幼儿做好幼小衔接的思想准备。幼儿园教师也可以在幼儿园里设置“我要上小学”的活动区域，提供一些有关幼小衔接的书籍供幼儿阅读，让幼儿对小学的学习生活有所感知。幼儿园教师还可以联合小学开展活动，组织幼儿到小学进行实地观摩学习。通过实地观摩学习，幼儿可以了解小学生的一日学习生活情况，体验小学的学习生活。如果幼儿园教师不方便组织幼儿到小学进行实地参观学习，就可以请小学教师拍摄一些小学学习生活的片段，再给幼儿播放。通过观看小学学习生活的片段，幼儿可以了解小学生的日常活动，感知丰富多彩的小学学习生活。

三、幼儿层面

（一）缓解入园焦虑，适应校园生活

部分幼儿入园的时候心里会比较焦虑，不适应校园的生活。为此，幼儿园可以开展相关的主题活动，帮助幼儿缓解入园焦虑，更好地适应校园生活。

幼儿入园以后，幼儿园教师可以引导他们开展不同形式的游戏活动。这可以分散幼儿的焦虑情绪，转移幼儿的注意力，使幼儿喜欢并接纳校园生活。当幼儿认识到校园生活是有趣的，自己可以和小伙伴一起学习、游戏，还可以学到很多本领时，他们就会对校园生活产生积极的向往，为幼小衔接奠定基础。

（二）培养良好的习惯

幼儿园教师应积极做好培养幼儿良好习惯的工作。良好的习惯是幼儿身心健康的重要体现，也是幼儿适应小学生活的重要条件。

幼儿良好的习惯包括良好的卫生习惯、按时睡觉和起床的习惯、不偏食和不挑食的习惯、开展体育锻炼的习惯等［2］。

（三）培养良好的学习品质

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。对此，在幼儿园一日生活中，幼儿园教师要帮助幼儿养成主动学习、认真学习、敢于探究、乐于创造等良好的学习品质。

例如，幼儿园教師要在开展游戏活动前，引导幼儿和小伙伴一起设计游戏，一起讨论游戏规则；在开展游戏活动的过程中，引导幼儿团结合作，通过文字记录、绘画等不同的形式来表达遇到的问题与困惑，并想办法解决问题；在游戏活动结束后，引导幼儿总结经验。这样可以培养幼儿的思维方式，让幼儿学会探究、想象和创新，也可以提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿形成良好的学习品质。

（四）培养良好的生活自理能力

培养幼儿良好的生活自理能力是促进幼儿发展的重要目标，也是推进幼小衔接工作的重要内容。幼儿园教师要教授幼儿生活自理的基本方法，鼓励幼儿动手做自己力所能及的事情，不包办、不代替。

例如，为了让幼儿更好地自主使用筷子，幼儿园教师可以开展夹弹珠、夹豆子等游戏活动，锻炼幼儿的手指灵活度。

又如，幼儿园教师可以鼓励幼儿进行穿脱衣服和鞋袜的比赛，培养他们自主穿脱衣服和鞋袜的生活自理能力。

（五）积极开展户外活动

幼儿园教师积极组织幼儿开展户外活动，有利于促进幼儿的身心健康发展，也有利于培养幼儿的适应能力。

例如，幼儿园教师可以通过晨练、午练，组织幼儿开展户外活动。幼儿可以在户外进行走、跑、跳、钻、爬等运动或游戏，培养运动的兴趣以及积极向上的心态。

（六）积极开展劳动

劳动教育有利于引导幼儿树立正确的劳动观、价值观，进而实现幼儿道德品质的提升、智慧的增长、动手能力的锻炼，为幼小衔接工作的有效推进奠定基础。因此，幼儿园教师要积极组织幼儿开展劳动，培养幼儿的品质与能力。

例如，幼儿园教师可以每天安排几名幼儿做值日生，负责好班级的卫生工作，从而培养幼儿的劳动意识与卫生习惯。

又如，幼儿园教师可以在班级里设置自然角，引导幼儿用多种方式培育植物，如土培、水培等。幼儿每天照料这些植物，给它们浇水、施肥，见证它们的生长过程并做好记录，有利于积累丰富的种植经验，提升劳动技能。

再如，幼儿园教师可以设置饲养角，引导幼儿饲养小鸡、兔子、鱼儿等小动物。幼儿通过饲养活动，可以感知生物的独特性和多样性，也可以思考环境对生物生存的意义。这样有利于幼儿认识人与自然的关系，促进幼儿思维的发展。