杨尚昆 赵婷婷

摘 要：管理会计属于会计类课程中重要的部分，将翻转课堂教学方法用到管理会计课程教学，有利于学生形成良性的学习循环，提高学生的实际操作能力，培养应用型人才。文章将探讨翻转课堂的应用，评估对学生学习成果和教学效果的影响。

关键词：翻转课堂；管理会计；教学效果

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.058

0 引言

翻转课堂是一种教学模式，近年来在教育领域引起了广泛关注。它以传统的教学模式为基础，将学生的学习过程重组，让他们在课堂外预习相关内容，然后在课堂上进行更深入的讨论和实践活动。这种方法旨在提高学生的参与度、批判性思维和问题解决能力。

在管理会计课程教学中，翻转课堂模式尤为适用。管理会计课程强调实际应用和案例分析，而不仅仅是理论知识的传授。通过预习相关知识，学生可以在课堂上更充分地参与实际案例的讨论和分析，从而更好地理解和应用管理会计的知识。

翻转课堂还可以促进学生的自主学习和合作学习能力。在课堂外预习的过程中，学生需要主动寻找和整理相关材料，培养自主学习的能力。而在课堂上，学生可以在老师的指导下进行小组讨论和团队项目，培养合作学习和团队合作的能力。

1 管理会计翻转课堂教学方法的意义

1.1 有利于形成良性的学习循环

传统“以教师为中心”的教学形式，让翻转课堂对其坚不可摧的地位产生了动摇。无论是学生自主观看教学视频，还是在课堂上与老师面对面的互动交流，都是围绕着“学生为中心”，老师对于学生来说起到引导和辅助的作用。在翻转课堂的教学过程中，教师要做的是引导学生主动思考遇到的问题，通过双方的沟通和交流，及时解决学生产生的问题。学生也可以自主掌控学习的进度和节奏，并将自己产生的问题和想法与教师或同学交流，实现从“被动学习”到“主动学习”的转变。

在上课之前，学生可以通过自主学习的方式掌握部分的基础专业知识，并记录自己存在的问题，进入课堂学习时带着这些问题。如此一来，学习目标更加地明确，学生在课堂上注意力提高的同时听课效率大幅度提升。让学生通过老师对问题的详细解答，使其茅塞顿开，从而获得学习知识带来的满足感，进一步激发出学习知识得到的快乐，以此形成一个良性的学习循环。

1.2 提高学生实际操作能力，培养应用型人才

在翻转课堂的影响下，师生关系也在逐渐发生变化，从以教师为主体的“传授型”课堂变成了以学生为主体的“自主型”课堂。在上课之前，学生通过自学的方式对即将学习的内容进行一定程度的了解。在上课的过程中，教师在直接讲授的同时和学生互动，对学生的问题进行解答并对实践案例进行案例分析。让学生成为课堂的“主人翁”，提高課堂上的学习效率，教师则扮演“辅助者”的角色，在帮助学生更好地掌握理论知识的同时开展案例讨论，提升学生对知识实际应用的能力，从而达到培养应用型人才的效果。

1.3 提高学生的学习兴趣

翻转课堂教学模式以“解决问题”为主导，通过小组研讨、课上抢答、总结分析等环节激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，相较于传统课堂，更加有效。

当学生注意力开始分散时，教师可以根据相关教学进度利用教学视频，将学生的注意力拉回课堂。但教学视频的时间长度要控制在符合学生身心发展特征的时间范围内；视频具有可随时保存、随时查看的功能，学生可以自主决定学习时间和内容，提高了学习的自由性，也变相地锻炼了学生的时间规划能力和自觉性。

2 管理会计课程教学现状

2.1 理论教学明显落后于现实的需要

企业实践中与管理会计理论不匹配的情况出现的原因在于我国管理会计体系不完善。我国对于管理会计理论和方法只是简单的应用，对其的分析并未做到鞭辟入里，需要更多的研究和实践来确定这些内容是否适合中国国情或企业需求。仅凭对西方国家企业的观察可能不足以得出结论，管理会计在经济发展的过程中起到的作用显而易见。由此可见，我国对于管理会计的重视程度有待提高，对于管理会计大规模应用到实践中还有很长的路要走。这种情况的出现与我国目前经济状况和基本国情密不可分。

2.2 学校对管理会计课程体系重视程度较低

由于我国企业重视财务会计，轻视管理会计，影响了高校对管理会计相关课程的重视程度。在课程设置方面，当前各高校的财务会计课程体系较为健全，一般包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计和财务报表分析等课程；并没有对管理会计进行难易程度的分类，也缺少配套的实际操作课程。因此教师一般只能讲授一些理论知识，有关实践的理论和实践教学则鞭长莫及。

2.3 教师自身能力缺乏，教学方法陈旧

教师能力和教研水平对管理会计人才培养有着直接的影响。目前，大部分高校的会计教师专业在理论知识方面具有扎实的基本功，但对于从高校毕业后就直接进入学校工作的人来说，实践经验和实操能力的缺失不利于自身教学能力的提高，也不符合管理会计人才培养提出的实践性强的要求。高校对于管理会计的教学大多采用传统的板书和电子课件授课，对教材的基本理论与方法进行简单介绍，对教材知识点和例题进行讲解。学生则以认真听和记笔记为主，按老师在课后布置的作业进行练习。这种被动的教学方法，不利于培养应用型人才，老师和学生之间的互动次数也随之减少，课堂学习寡淡无味。

3 翻转课堂背景下管理会计课程的问题

3.1 缺乏管理会计课程相关案例资料

市场上的管理会计教材侧重于知识点编撰，缺乏案例分析与讨论。翻转课堂中的小组分析与研讨可以丰富案例，激发学生兴趣，提高自己的学习能力。现如今，管理会计翻转课堂中缺乏相关案例资料，因此，管理会计课程案例资料的整理与归纳就显得尤为重要。

3.2 学生学习主观能动性较弱

一些学生更倾向于传统的教学模式，在翻转课堂教学模式中无法及时转换思路，使其在翻转课堂的学习中效率较低。在教师和部分学生对某个问题共同探讨时，另一部分学生对这个问题则显得漠不关心，主动参与的积极性较低，不能专心致志地投入到课堂讨论中。从“被动接受知识”到“主动探索真理”，学生在此期间要积极发挥主观能动性，在上课的前、中、后都需要加大对精力和时间的投入力度。

在管理会计翻转课堂教学中，课前，部分同学自主学习的积极性不高，以敷衍了事的态度对待教师布置的学习任务，认真思考更是无从谈起；课中，对于教师讲解的专业知识，学生依旧习惯听讲，当教师让学生对问题进行探讨和发表意见时，展现出的教学效果并不是全员参与的热烈讨论，而是部分同学在侃侃而谈、各抒己见，另一部分同学则显得事不关己、格格不入；课后，为培养学生的团队合作精神，教师通常会采用让学生自行组队的“小组作业”的方式，对相关知识开展小组讨论、小组分工、成果汇报等工作，但在此过程中，也会出现小组成员不配合、不积极，任务较难开展导致矛盾升级，使得部分同学对“小组作业”的形式产生较强的排斥心理。

3.3 翻转课堂教学方法实施不理想

在教学与科研的双重压力下，许多高校教师往往“轻教学，重科研”，忽视教学。同时缺少教学设计、教学方法及模式、教学技能等方面的学习与训练，在运用翻转课堂进行教学时，往往对翻转课堂的本质、要求、实施步骤等没有进行全面的了解，使得翻转课堂畸重畸轻。例如，一些教师往往望文生义，认为翻转课堂就是“教师不讲，学生来讲”，认为教师的教学任务减少了，而这却与翻转课堂的实质背道而驰。

在利用翻转课堂的方法对管理会计进行教学时，许多教师选择让学生在课堂上进行汇报。虽然这种形式有利于提升学生的相关能力，但也存在一定问题：第一，大部分学生对自己准备过的知识记忆犹新，对于他人汇报的部分知之甚少；第二，汇报虽然可以使学生参与课堂教学，但实质仍旧是知识的灌输，只不过灌输者由教师换成了学生；第三，部分教师只是在学生汇报后作简单总结甚至不做总结，疏于对学生提问的引导，以及对学生疑问的解释答疑，导致课堂教学效果不佳。

4 翻转课堂+管理会计相关问题解决措施

4.1 基于翻转课堂，丰富管理会计教学案例

翻转课堂模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过让学生在自己的时间里观看预先录制的视频或材料来引导学生学习。而课堂时间则被用来进行互动、讨论和解决问题等活动。在管理会计教学中，采用翻转课堂模式可以使得学生更好地理解和掌握知识，同时也通过课堂互动提高了学生的主动性和参与度。以下是如何基于翻转课堂整合管理会计教学知识体系的方法：

（1）提供优质的视频或材料。提供清晰易懂、有趣的视频或材料对学生的学习非常重要。在整合管理会计教学知识体系时，可以选择将各个知识点拆分成小节，并为每个小节提供相应的视频或材料，以便学生逐步理解和消化所学内容。

（2）引导学生进行学习。为了确保学生充分利用翻转课堂时间，老师需要设定相关的任务和问题，在视频或材料后面给出一些反思问题，以便学生回顾所学内容并深入思考。

（3）课堂中进行互动和讨论。在课堂时间内，老师需要引导学生进行互动和讨论。这些互动可以包括小组合作、问题解答等形式，以便学生将所学内容应用到实际场景中，深刻理解知识点。

（4）提供案例和实践操作。管理会计教学是一个具有实际应用场景的学科，因此在教学过程中，老师需要通过提供案例和实践操作来加深学生对知识点的理解。这些案例可以是真实企业案例，或是虚拟的情景模拟，以便学生能够更好地掌握管理会计知识。

总之，基于翻转课堂整合管理会计教学知识体系在一定程度上改变了传统的教学方式，使得学生在自己的时间里获得更为充分的学习，在课堂中通过讨论和互动等活动，进一步加深了对知识点的理解和掌握。

4.2 加强翻转课堂的有效性

翻转课堂改变了传统的教学模式，让学生在课前通过在线教学资源学习基础知识，课堂时间用于讨论、案例分析和实践环节。这种方法可以激发学生的主动学习意识，提高他们的参与度和批判性思维能力。利用翻转课堂能够更好地培养学生的专业知识和实践能力。

（1）案例教学：通过真实或虚拟的案例，让学生扮演管理会计的角色，分析问题并提出解决方案。案例教学能够培养学生的解决问题能力和团队合作精神，使他们更好地理解管理会计的理论知识并将其应用于实践中。

（2）实地考察和实习：组织学生参观企业或组织，让他们亲身体验管理会计的应用。实地考察可以帮助学生将理论与实践结合起来，加深对管理会计概念和方法的理解，并培养他们的观察和分析能力。

（3）利用信息技术：结合信息技术工具和软件，如数据分析软件、模拟器等，让学生进行数据收集、分析和决策模拟。可以帮助学生更好地理解管理会计的数据处理和决策支持功能，提升他们的信息技术素养和数据分析能力。

（4）小组合作学习：将学生分成小组，让他们共同完成课堂任务和项目。小组合作学习可以促进学生之间的合作和协作，提高解决问题的能力，培养沟通和领导技能。

4.3 完善课程考核体系，激发学生学习积极性

高校要建立多元化的管理会计课程考核体系，激发学生的学习兴趣。客观公正的评价体系有利于激发学生的学习主观能动性。教师团队可以设计线上线下相结合的课程考核体系，不单单看重考试卷面结果，更要重视学生的学习过程。新的课程考核体系与传统管理会计课堂考核体系相比，更加突出了“过程”的重要性，让学生对管理会计课程实用性的了解更加透彻。结合课程专业知识，在整个学期可以分为过程性考核和结果性考核两个部分。过程性考核包括上课签到情况，作业完成情况，平时测验成绩，期中检测成绩。小组作业成绩。结果性考核为期末考试。二者各占总成绩的50%。因此整个过程会让学生在学习知识方面获得更多的收获，以及满足感，从而刺激学生的学习自主性和积极性。

5 结论

翻转课堂是一种创新的教学模式，在管理会计领域也被广泛应用。翻转课堂通过让学生提前预习课程内容，然后在课堂上进行讨论和实践，有效提高了学习效果。

在管理会计中，翻转课堂可以帮助学生更好地理解复杂的概念和技能。学生可以在课前通过阅读、观看视频等方式自主学习相关知识，课堂上可以以案例分析、小组讨论等形式进行实际应用和问题解答。这种互动的学习方式激发了学生的主动性和批判性思维，促进了深度学习。此外，翻转课堂还可以提高课堂的效率和灵活性。教师可以将更多时间用于辅导和指导学生，针对个别学生的困难进行帮助。学生也可以根据自身的学习进度和需求，自主安排学习时间和方式。总而言之，翻转课堂在管理會计教学中具有较好的效果。它能够激发学生的学习兴趣和动力，促进深度学习，提高教学效率。教师在设计和引导翻转课堂时需要注意教学内容的质量和学生的参与度，确保翻转课堂的成功实施。

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