王飞

摘要：微项目学习对提高学生的科学知识掌握度以及独立思考和综合探究能力有着显著的效果，作者以《计算机解决问题的过程》一课为例剖析了微项目学习的理论基础和应用优势，并探讨了其在高中信息技术教学中的实践应用。

关键词：项目式；微项目；高中信息技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）02-0032-03

在“以学生为中心”的教育思想指导下，项目式学习将教师由原来的“知识的传授者”转变成“学习的指导者”，实现了教与学的有机统一。而相比于项目式学习，微项目学习更具灵活性和可操作性，更适合高中信息技术常态教学，助力高中信息技术教学实现由技能操作训练转向思维品质培养。下面，笔者以《计算机解决问题的过程》一课为例，谈一谈如何在高中信息技术教学中实践微项目学习模式。

高中信息技术微项目学习模式

1.微项目学习助力高中信息技术教学创新

微项目学习是指在课堂中为学生提供长时间探究性项目任务，或在课外以实践性作业的形式让学生对某个内容或主题进行探索。在高中信息技术课堂教学中引入微项目学习，可以帮助学生更好地掌握信息技术知识，提高他们的自主学习能力和探究能力。这种学习方式让学生有更多的自主探究空间，学生以驱动性问题为引导，在小组合作中展开探究性学习，还可以通过实践操作、思考分析、交流讨论等方式，深入理解信息技术知识，并将其应用于实际问题的解决。微项目学习可以有效地促进学生的学科核心素养培养，推动高中信息技术教学的转型。

2.高中信息技术微项目学习模式构建

相对于传统的项目式学习来说，微项目学习的目标和内容都比较少，学习周期和时间相对缩短，项目过程比较容易管理，更容易进行常态教学。笔者基于文献梳理和教学探索，总结出了一套高中信息技术微项目学习模式（如下页图）。从教师设计和实施角度来分，微项目学习可以分為项目准备、项目实施和项目评价三个阶段，从学生实施角度来区分，微项目学习可以分为项目呈现、项目分析、制订方案和展示交流四个环节。

微项目学习看似是将学习的主动权交给了学生，但教师要在微项目学习的全过程中积极投入。

项目准备阶段：①对高中信息技术课程的内容进行分析，并设定目标，确定微项目主题。②根据课程内容和学生的认知能力、兴趣来选择项目主题，以确保微项目主题或任务与学生的实际生活紧密相关。③根据选定的微项目主题制订详细的教学计划，提供问题或创设一系列任务，并提供有价值的学习资料。

项目实施阶段：①引导学生分析微项目问题，并鼓励他们提出有效的解决方案；引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式解决问题，从而培养他们的信息技术学科核心素养和创新能力。②给予学生必要的指导和帮助，提供各种各样的微项目学习支架，确保他们能够顺利地完成任务。

项目评价阶段：①对学生的学习成果进行评价和反馈。评价可以采用多种形式，如口头反馈、书面评价、作品展示等。②评价的内容不仅要包括学生的信息技术操作技能掌握情况，还需要关注使用信息技术解决问题能力等方面。③通过评价和反馈，帮助学生发现自己的不足并指导他们加以改进，提高他们的信息技术学科核心素养。

微项目学习案例

下面，笔者以高中信息技术《必修1数据与计算》中的《计算机解决问题的过程》一课为例，详细说明微项目学习的流程。

1.项目呈现，明确目标

在实施微项目学习时，项目主题的选择是关键，教师要有效地将各种社会热点、学校生活等事件与微项目有机结合。学生透过教师的项目呈现，明确自己项目的研究目标。

例如，在《计算机解决问题的过程》一课的教学中，教师通过介绍Alphago战胜人类世界围棋冠军以及观看最新一代Alphago Zero的短视频引出人工智能程序的意义。通过设置小游戏——“汉诺塔游戏”，引出本节课要解决的问题：“当遇到数据量大的复杂问题时，我们应该如何解决呢？”进而引发学生的讨论。在教师的引导下，学生通过独立思考和合作探究的形式，分析问题并寻找解决方案。教师在整个过程中为学生设置了层层升级的小任务，学生积极探索完成任务，并将这些知识应用到解决问题的实践当中。

2.项目分析，分解问题

在项目目标确定后，教师要为学生的自主探索提供各种微项目学习支架。在教师的引导下，首先各小组根据组员的特长划分职责，随后深入研究教师发布的微项目主题。学生分析问题，细化分解项目任务，逐个解决问题。在这个过程中，学生的思考和分析问题的能力可以得到有效提升。

例如，在《计算机解决问题的过程》一课的学习中，学生通过思考很容易将韩信点兵故事情境中的问题抽象化为求解表达式的问题。但紧接着学生会遇到新的困难，即表达式求解的问题。在这种环环相扣的问题分析过程中，学生的求知欲被完全激发，进而更主动地去探索编程知识与方法。这时，教师只需要适时地加以引导与鼓励，让学生大胆尝试，使其依据课堂导学案中的任务线索，逐步发现利用计算机解决问题的方法。

3.制订方案，实践优化

在微项目分析后，学生要借助教师提供的素材或网络资源，寻找解决问题的方案。小组内形成具体的实施方案，方案可能有一种或多种。此时，教师要鼓励学生深入、系统地分析，找出最优解决方案。在这个阶段，学生不仅需要在小组内部讨论，还需要与小组外的成员沟通，甚至与教师交流。当形成了较为合理的微项目解决方案时，学生使用信息技术进行实际操作。在解决方案实践过程中，学生还要持续优化初步方案，甚至回到最初的任务规划阶段重新思考和策划。反复循环的解决方案就是要通过实践来迭代优化直至完成任务。

例如，学生在遇到计算200+221+……+2263这样的难题时，通过尝试发现无论是纸笔计算还是借助计算器计算，都无法快速算出最终结果。此时，教师引导学生尝试通过编程利用计算机解决问题。在这个过程中，学生面临的一大难点就是思维的转变，即从数学思维转向计算思维。教师通过人与计算机的计算方式的类比，帮助学生理解计算机的工作的过程，进而引导学生设计出利用计算机解决问题的算法。最终，通过编程调试，计算机1秒就算出了结果。通过这样的实践探索，学生能够更快地掌握利用计算机解决问题的方法，并灵活应用此方法解决生活中的其他问题。

4.展示交流，知识升华

在任务完成后，各小组的组长进行简短汇报，分享组内的任务解决方案、设计思路、遇到的问题及解决策略等。这不仅有助于学生完成知识梳理，实现从理论到实践再回归到理论的过程，透彻理解知识，还能让他们在交流过程中学习到其他组的优秀解决方案。

另外，在划分学习小组时，可以将不同层级的学生分为一组，让对信息技術知识掌握得比较好的学生充当组内的“小老师”，对后进生进行一对一帮扶，这样既能帮助后进生快速掌握知识，同时也能够使学优生进一步巩固和提升自身的能力。最重要的是，在这种互帮互助的学习氛围中，学生的创造力和协作能力都能得到更好的发挥。

微项目学习实践效果与反思

1.实践效果

由于高中信息技术学科在教学内容和教学形式等方面的特殊性，教学设计不能够完全按照传统教学模式进行，需要注重培养学生发散思维和提升实践能力。而运用微项目学习，既克服了项目式学习常态实施的困难，又对提升学生的信息技术学科核心素养有着极大的推动作用，促进了学生整体把握知识和综合应用各学科知识能力的提高，逐步地帮助学生建立信息意识，形成信息技术学科核心素养。

2.教学反思

在高中信息技术微项目学习的实际教学过程中，教师要精心做好教学设计，不仅要把握整体的情境设计，更要注重细节的有效落实，做到课前充分准备、课中全面引领、课后有效评价，形成全方位、立体化的教学设计与实施，从而更全面地提升学生的信息技术核心素养，帮助学生更好地适应信息化社会的发展。

结语

高中信息技术课程要求以学生为中心进行教学，要求学生经历使用信息技术解决问题的过程，但因面临一周只有一课时等现实困境，难以有效实施项目式学习等新型教学方式。而微项目学习作为一种调适的教学方式，在当前高中信息技术教学中具有一定的现实优势。但需要注意的是，信息技术教师应以培养高中生信息技术学科核心素养为目标来设计教学，不能为了微项目而微项目。

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