福建省仙游县教师进修学校 张 颖

阅读区，在很多时候是所有区域中最为“冷清”和“无为”的一个区域。有时即使有幼儿进入阅读区，也只是随意翻翻、高频次更换图书，随后离开。甚至有的幼儿进区之后拿着书嬉戏打闹，最终以书、人“两败俱伤”而恢复阅读区的“冷清”。面对阅读区的“冷清”，笔者在观察的基础上开始反思，在引导某园教师带领幼儿改造阅读区环境的同时，思考如何把绘本投放权交给幼儿以改变阅读区“冷清”的现状。

选择一本书就是行使一项权利。笔者和某园教师决定倾听幼儿对阅读区的想法，邀请幼儿一起创设阅读区来满足幼儿阅读需求，由此开展了“大王书”竞选活动。

一、倾听——“大王书”竞选活动的缘起

面对“冷清”“无为”的阅读区，教师决定倾听幼儿的想法。

教师：为什么去阅读区的人越来越少了？

幼儿1：阅读区的书都看腻了。

幼儿2：没有新的书，不喜欢看了。

幼儿3：那些书都坏了，不像以前那样新。

幼儿4：要有与众不同的书，一直看自己班级的书，没意思。

教师：什么是与众不同的书？

幼儿1：没看过的书，新买的书。

幼儿2：硬皮的、图画多的书。

幼儿3：贴纸书，看完故事可以找找有没有需要的贴纸。

幼儿4：像《三只小猪》和《哪吒闹海》这样的书。

幼儿5：像《父与子》这种搞笑的书，看它就像看电视一样，看得让我笑得肚子疼。

教师：如果每个小朋友都带来自己的、与众不同的书，那你想看书的时候要一直找，不知道看哪一本好，怎么办？

幼儿1：选一本最好看的，谁的书最好看，就选谁的书。

幼儿2：选一本，又看腻了，怎么办？

幼儿3：选五本，因为我们每周就上五天，一天一本，周六、周日不在幼儿园，没人换新书。(这个提议得到了幼儿一致的赞同。)

幼儿4：老师的书有书架，我们的书也要有书架。

教师：那你们的书架想叫什么名字呢？

幼儿1：图书大王。

幼儿2：彩虹图书。

幼儿3：光荣图书。

幼儿4：五本大王。

幼儿5：彩虹小榜单。

幼儿6：超级图书。

经过投票，“五本大王”成了幼儿最喜爱的书架名称，幼儿简称为书架上的书为“大王书”。幼儿一致认为，“五本大王”是他们都认识的字，且“大王”表示超级厉害，看到“大王”大家都必须拥护、喜欢。

受到区域标志的启发，幼儿借助各种独创的符号，设计并选出了“五本大王”的标志。阅读区改造成了幼儿的学习场，逐渐具有幼儿的气息。(参见“图1”)

图1

从与幼儿的交流中，教师发现以教师为中心一手包办投放图书，不仅影响了幼儿的阅读兴趣，也扼制着幼儿学习的内驱力和创造性。书是幼儿关注阅读区的焦点，对于阅读区应该“选什么书”“怎么选书”，幼儿有自己的想法和感受。幼儿从自己的视角出发选出的“大王书”，体现了幼儿的阅读水平和阅读兴趣。教师充分尊重幼儿的想法和选择权，有效地支持幼儿实现“我的绘本我做主”的选择。

二、支持——开展“大王书”竞选活动

幼儿的经验丰富是一个循序渐进的过程，需要教师有意识地引导与支持。在“大王书”的系列活动中，教师引领幼儿明确候选要求并竞选，不断支持幼儿以自己喜爱的方式创设阅读环境，爱上阅读。

(一)“大王书”的候选要求有哪些？

教师开展了集中教学活动“什么样的书可以竞选‘大王书’呢？”，组织幼儿讨论候选“大王书”必须具备的条件。教师引导幼儿观察阅读区现有的绘本后，幼儿展开了激烈讨论。有的幼儿说：“我们在幼儿园没看过的书、新买的书可以竞选‘大王书’。”有的幼儿说：“有很多不同故事、图画多的书，很吸引人。”有的幼儿说：“硬皮的书，因为硬皮的书外壳很硬，不会被小朋友撕坏。”还有的幼儿说：“硬皮的书不容易坏，但是也会坏的，就像咱们班好几本硬皮书也坏了，所以书要用书皮包起来。”……大家七嘴八舌、各抒己见，最后经过小组讨论、总结出竞选“大王书”的要求，即好看的书、不破的书、搞笑的书、新的硬皮的书。确定竞选“大王书”的要求后，幼儿用图夹文的方式进行了记录(参见“图2”)。教师把图示发布在家长群里告知家长，希望得到家长的支持与配合，并根据要求帮助孩子准备竞选“大王书”的绘本。

图2

(二)“大王书”的竞选规则如何订立？

对于竞选“大王书”，幼儿显得特别兴奋。越来越多的幼儿参与竞选。“我选王可的书，他认识很多字，知道很多知识。”同样也很优秀的书依似乎对可儿有知己的意思。“我推荐西西的书，因为她很漂亮，声音很好听，会讲很多好听的故事。”小怡心目中似乎也有了合适的人选。“我喜欢浩浩，他经常和我一起玩，是我的好兄弟，所以我选他的书。”亮亮也加入了推荐的队伍。瑞瑞在小朋友中忙碌地穿梭：“你选我的书，你选我的书，我有很厉害的奥特曼，可以借给你玩。”“帅帅，你一定要选我的书当‘大王书’，我们是好朋友。”……竞选还没开始，幼儿就已开始拉“关系”。幼儿这种“喜欢谁就支持谁”以及交换条件和打感情牌的“拉票”行为，是幼儿自我意识和社会性发展的一种表现，但也反映出幼儿对什么是竞选以及竞选需要订立的规则，概念模糊、认识不准确。

为给幼儿提供一个公平竞争、自主表现的机会和空间，让幼儿在“大王书”的竞选活动中获得新的经验，在幼儿熟悉并认同“大王书”竞选要求的基础上，教师围绕“大王书”竞选的规则组织幼儿展开以下讨论：“你知道什么是竞选吗？你认为参与竞选的小朋友要怎么做才可以让自己的书被推选为‘大王书’？为什么？你觉得‘大王书’竞选应该由谁来选？对于‘大王书’的竞选方式，你有什么好的想法？……”教师通过不同的设问，引导幼儿进入问题情境，自主协商、讨论，共同探索“大王书”竞选的规则，同时也帮助幼儿做好竞选准备，在轮流自荐时提出更有创意的、更有说服力的竞选理由。

(三)“大王书”的竞选流程有哪些？

经过商议，幼儿确定了“线上展示、集中竞选、幼儿投票”三个竞选步骤及规则，让竞选的幼儿与投票的幼儿都有机会体验自主参与的成功和喜悦。

第一步：线上展示。参与竞选的幼儿要在家长的协助下，把自己竞选“大王书”的推荐海报以及幼儿讲述绘本故事的音频或视频，做成二维码进行线上展示。这一步骤提高幼儿的“竞选”责任心，丰富幼儿阅读的资源，也吸引家长踊跃参与活动，与幼儿一起出谋划策，设计竞选海报、拟定和练习竞选演讲等，帮助幼儿做好竞选准备，为幼儿竞选助力。

第二步：集中竞选。教师在每周一上午组织一次“我的‘大王书’”竞选活动。根据幼儿的一致建议，参与“大王书”竞选的幼儿站在台上要勇敢大方，大声清楚地向全班小朋友介绍自己所带绘本的竞选理由，包括绘本名称、推荐理由、绘本内容以及阅读方式或建议等。

第三步：幼儿投票。竞选幼儿推介完成后，全体幼儿按照“认真选择喜欢的书；对照竞选‘大王书’的要求检查书；贴小红花；不因为是好朋友就把红花送给他(她)；不拿别人的小红花”等共同商定的投票规则(参见“图3”)，将自己的小红花贴在竞选人推荐的图书上面，得票前五名的绘本成为“大王书”，并将“五本大王”专属标志贴在五本书上，摆放在书架上。

图3

三、行思——“大王书”竞选活动的实践成效

(一)从被动管理到主动学习和思考

“大王书”竞选活动充分尊重幼儿选书、看书的权利，关注幼儿的个性化阅读兴趣和需求，也助力幼儿的社会性发展。幼儿在竞选中积极互动，采用自己喜欢的学习、探究方式，讨论问题、分析问题、解决问题，不断建构自身的社会认知，明晰和丰富竞选规则和流程等方面的经验。教师除了支持幼儿明确对候选书的要求以及制订竞选规则，更多地通过观察、反思、调整，为幼儿自主尝试、大胆表达、记录表征等提供充足的时间和空间，让幼儿能够充分迁移已有经验，促进幼儿朝富有秩序感、责任感，自主能力强、规划能力强、阅读能力强的方向发展。

在竞选活动后，教师鼓励当选幼儿自制“我和‘大王书’的故事”图书，让幼儿记录和讲述和“大王书”有关的活动，如竞选前的准备、参加竞选时的心理、“大王书”的推广、阅读区的管理方法等，不仅帮助幼儿回顾和梳理自己在竞选过程中的思考和收获，也能让优秀的经验得到分享，让幼儿的学习看得见，让教师了解“大王书”竞选活动对于阅读区的价值及进一步改进的方向，从而不断优化对阅读区的管理。

(二)从表达表征到阅读区调整

幼儿是有能力的学习者。“大王书”竞选活动充分支持幼儿以观察、记录、展示等形式自主学习。活动中，教师借助问题，倾听幼儿的想法，关注幼儿对“大王书”竞选活动的期望和认同感，并尽可能地引导幼儿以自己喜欢的方式表达出来。在设计“五本大王”标志和制订投票规则的过程中，幼儿通过小组讨论，借助图画、符号、数字、文字等将讨论结果记录下来，然后经过各小组间的分享评价和意见归纳，最终确定属于他们的“大王书”标志和“大王书”投票规则。

“大王书”正式上架之后，经常有多个幼儿围在书架前，想看到“大王书”。一天，沫儿提议：“老师，大家都喜欢看，都抢，所以得多找几本一样的。”教师问：“有什么办法能找到同样的书呢？”洋洋说：“我家里也有一本《探索南极》，我可以带来给大家看。”可儿说：“可以自己制作和它一样的书。”熙宁说：“必须看完老师拿来的书，才能看‘大王书’。”……于是师幼对阅读区进行以下调整：一是选出“大王书”后，在班级或是年段征集同种或同类型绘本；二是在阅读区新增制作角，投放书写材料，同时鼓励幼儿在美工区选取美工材料，到阅读区进行故事创编或是自制图书；三是利用“阅读打卡表”，评选“周阅读之星”，既满足幼儿的个性化阅读需求，又能激发幼儿更多的阅读兴趣。

(三)从班级阅读活动延伸到全园阅读活动、家庭阅读活动

“大王书”竞选活动满足了幼儿内在的个性化需求和对阅读区活动的合理期望。幼儿在活动延伸中提出了很多有益的建议：“把‘大王书’做成海报，放在一楼，推荐给全园的小朋友。”“我们可以变成故事大王，把书带去每个班级，然后一页一页地讲给其他班的小朋友听。”“可以把这些书做成书签，然后分到每个班级，让大家都知道这些书。”“可以利用小广播时间介绍这些书，让大家都去看这些书。”……由此，“大王书”竞选活动打破班级的界限，借助“图书漂流”“五本剧场”“故事大王”“晚安故事”“亲亲阅读”等活动，从班级走向全园。

“大王书”竞选活动也促使家长成为幼儿阅读的支持者和陪伴者。为了提高幼儿的阅读能力，多数家庭创设了温馨的阅读角，定时开展亲子伴读活动。有的妈妈还尝试记录陪伴幼儿阅读的过程和感悟，反思自身对培养孩子阅读兴趣以及阅读专注性和持续性的影响，不断提升自身的阅读素养，成为与幼儿共读、共画、共写、共演的合作伙伴，帮助幼儿养成自主阅读的良好习惯。