摘 要：新高考读后续写遵循“以读促写，以写促学”的理念，具有凸显语境作用、激发表达动机、借力互动促学优势，是提高外语学习效率的一种有效方法，但在教学实际中，有些教师不知如何指导学生“读什么、写什么、如何写”，这为校本课程的开发研究提供了空间，因此，本文针对高中英语读后续写课程的开发与实施进行分析和探究。

关键词：高中英语；读后续写；课程开发

作者简介：朱俊丰，厦门外国语学校石狮分校。

新高考英语科启用“读后续写”新题型，旨在利用其“学相伴，用相随”高效促学的功能，融语言输入和语言输出为一体，提高学生的语言运用能力，但在实际教学中，教师没有专用教材，续写素材相对较少，且比较零碎，没有构成体系与课程，这呼唤高中英语读后续写课程开发与实施。本文在把握国家课程方案和课程标准的前提下，针对当前高中学生在英语读后续写方面遇到的“不知怎么读，读后如何写，写作怎样更科学”等困难与问题开展读后续写校本课程开发研究，旨在体现特色、发挥优点，丰富外语特色校课程体系，满足学生发展需求，弥补基础课程不足，完善国家课程体系。

一、开发读后续写课程的意义

高中英语读后续写课程开发与实施研究具有明确的实用价值及导向意义。读后续写的“拉平效应”“学伴相随”原则，在模仿中创生，达到“读—思—言”一体化效果，其与时俱进，既立足高中英语读写结合的课型，又符合当下英语学科核心素养要求，具有实践价值。另外，从长远来看，实施高中英语读后续写课程开发与实施研究，促进学生热爱阅读、热爱思考、有效写作、主动学习、读写结合、提升关键能力，关系到学生未来的发展和自我成长。

二、当前读后续写课程存在的问题

目前读后续写课程中存在的阅读方面的问题包括学生词汇贫乏、阅读能力差、时间紧张，没有意识到解读文本的重要性；在写作方面，则主要存在内容、词汇、语法、语篇等知识掌握不足的问题。基于此，笔者将以新课标、新高考、高考评价体系为导向，探索读后续写、以读促写、以写促学的方法方式，期待建构围绕“读什么、怎么读，写什么、如何写”的读写结合的课程开发，改变学生对英语作文的畏难现状以及无话可写、内容空洞不顺畅等问题。

三、高中英语读后续写课程的具体实施

（一）系统规划，三年一盘棋

课程开发围绕三大主题语境，明确核心概念，引用大单元教学设计理念，重构学习情境，开发系统性、关联性、递进化、科学化的校本课程。高中三年各有重点：高一年级重基础，读经典，多仿写；高二年级重积累，理逻辑，提表达；高三年级重打磨，抓规范，勤思背。

高一阶段，引导学生重点多阅读，学习地道鲜活的语言知识，做好语言积累，夯实语言基础，消除常见的词汇和语法错误，避免陷入“中国式英语”的尴尬，能写出比较“复杂”的简单句。侧重开发与实施“读什么，如何读”课程资源，选取原汁原味的文章或短篇小说，重点在亲情、友谊、教育感悟、节日、迷路、品德、师生课堂、自我提升类话题文章中吸收地道鲜活的语言；结合当前教材教学实际，从读词汇、读句子、读内容、读语言、读段首句等方面上好探究实验课，要结合外语节进行语言的體验、感悟、内化输出，通过课本剧、戏剧表演等方式进行输出，及时发现问题并总结，及时在教研组会交流。

高二阶段，引导学生掌握与内化所学知识，恰当运用高级词汇、高级句型和语段，适当地使用修辞手段为写作锦上添花。主要侧重开发与实施“写什么、如何写”课程资源，增补原汁原味的文章及短篇小说，重点在遇险求救、生活遇险、水中救人、火中救人、社会现象、好人好事、人与动物、比赛活动、人际交流、扶贫助困等话题文章中吸收地道鲜活的语言表达，从续写情节的合理性、情节的连贯性、语句的连贯性、语言风格的连贯性、结构的连贯性等方面上好探究实验课，要结合外语节进行语言的体验、感悟、内化输出。

高三阶段，掌握与内化续写微技能，继续阅读在亲情、友谊、教育感悟、节日、迷路、品德、师生课堂、自我提升、遇险求救、生活遇险、水中救人、火中救人、社会现象、好人好事、人与动物、比赛活动、人际交流、扶贫助困等话题文章，内化吸收以动作描写、心理描写为主，以外貌描写、神态描写、语言描写和环境描写为辅的续写语言。主要侧重开发与实施“高效读，高效写，追求卓越”课程资源。

（二）以读促写，培养兴趣

阅读和写作是同一主体的两个方面，表面上来看，阅读和写作是输入与输出的关系，深层次看，它们有价值共生的关系。阅读是基础，写作是对阅读的一种检验，不阅读的人往往难以写出有价值的东西，阅读和写作是分不开的。读后续写要求原文读得懂，故事理得清，情节续得顺，续文写得准。因此，在高中英语教学实践中，教师应系统提供优质的阅读材料，引导积极阅读，培养学生良好的阅读能力，让学生在阅读情境中了解文本内涵，解读文本价值，为进一步续写奠定坚实的基础。

1.精选优质材料。美国语言学家Krashen 语言输入假说理论启示教师要让学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，在教学中输入的信息要是让学生可理解的，并且所讲的东西要有趣味性和关联性。选材方面要能促进学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、提高审美意识、培养劳动精神、践行社会主义核心价值观，重点选突出亲情、友情、自我价值实现的文章和突出政治立场、思想观念的文章，也可选体现理想信念、奋斗精神、责任担当、助人为乐等话题的文章。编辑读后续写高考真题作文选读，作为研读或早读补充材料，引导学生反复读，仔细品，不断悟，多模仿，多使用，提升语言表达能力。

2.培养阅读兴趣。阅读兴趣的重要性不言而喻，在读后续写课程教学中，教师面临的首要问题就是解决学生“读什么”的问题，这不仅仅取决于教师，更在于学生的兴趣。另外，学生的生活经验有限，一些最基本的生活常识和生活经历会有缺失，特别是对现实生活中的一些细节缺乏了解，这可能会造成在故事续写中一些情节不符合实际。这就意味着学生需要通过大量的阅读来弥补缺失的常识和经历，积累相关细节描写的经验。因此，教师要以培养学生浓厚的阅读兴趣为着力点，让学生能够带着兴趣阅读，了解作者的情感态度，深入探究文本的行文逻辑，从而有效提高自身的阅读能力。

3.掌握阅读方法。学生需要读懂前文的故事情节、作者的观点态度，才能续写出与前文风格保持一致的文章。从这个角度来看，掌握正确的阅读方法和技巧是至关重要的。因此，在读后续写课程教学中，教师要引导学生通过有效的方法探索主题意义，把握文本的内涵，为进一步续写文本铺平道路。

例如，在读后续写课程的开发与实施中，教师要解决学生“怎么读”的问题，一方面，教师可以在教法上做出调整，有效落实合作学习法，通过师生、生生合作，多阅读地道、原汁原味的文章及小说，重点在亲情、友谊、教育感悟、节日、迷路、品德、师生课堂、自我提升等话题文章中吸收地道鲜活的语言表达；另外，结合当前教材教学实际，从读词汇，读句子，读内容，读语言，读段首句等方面上好探究实验课；要结合外语节进行语言的体验、感悟、内化输出，可通过课本剧、戏剧表演等方式进行。另一方面，还要让学生寻找文章中的关键词句，把握文章主旨，关注首尾句等，让学生对文章有更加全面的把握，以更好地形成对文章言语表达、结构逻辑的深入认识，为续写铺平道路。

（三）学练融合，突破写作障碍

写作环节是读后续写课程的关键，同时，也是学生在阅读基础上进行情感表达和思想输出的过程。就目前续写教学现状来看，学生存在内容、词汇语法以及篇章结构三方面的问题。因此，在高中英语教学过程中，教师要聚焦于学生“写什么，如何写”的问题，引导学生从自身实际出发，针对自身的问题采取正确的措施，针对文本不断思考“五个一致”：续文要与原文的主题或作者的本来意图保持一致；续文要与原文的体裁、结构、写作手法保持一致；续文要与原文在人称，主体时态上保持一致；续文要与人物的思想行为、性格特点保持一致；续文要与原文的语言特点和叙事风格保持一致。

1.写好情节是关键。文章的情节是判断续写文章层次高低的主要依据，好的续写内容是在读懂原文、理清故事、展开合理想象的基础上，写出衔接自然顺畅，逻辑性强，契合度高的两段续写文。另外，在内容表述上，学生的续写文还存在着大量对话无意义，段落间分布不均衡，主题升华牵强或跑偏等问题。针对这样的现状，要关注并引导学生在写作过程中思考契合主题的写作内容，在把握原文的基础上进行有效创新，确保续写文章具有逻辑性，语言特点和叙事风格与原文保持一致等。

例如，教师要从锻炼学生写作内容逻辑的角度入手。一方面，教师可以通过讲解优秀范文或者分析经典文本的方式来引导学生在写作内容逻辑上作出调整，让学生思考文章的逻辑是否合乎英语行文规则，可以搜集一些优秀的小说类文本，通过阅读鉴赏课，与学生共同分析文章的优点，并让学生在模仿的基础上当堂训练，以提高自身的文本创作能力。另一方面，教师要以续写的评分准则为依据，对学生续写文本展开评价，并针对内容层面与学生进行有效沟通，让学生认识到“写出什么样的内容”才能达到评分标准。

2.词汇语法是核心。词汇和语法能力是高中阶段英语教学的重要内容，从目前读后续写课程中学生的表现来看，部分学生在续写中存在使用过多的上义词，不会替换相应下义词；重复使用同一词语；基础词汇拼写及词性错误较多；通篇都是简单句的堆积；非谓语的使用出现语法错误；时态、语态的错误；低级语言错误（如主宾格不分，谓语动词单复数使用混乱等）。所以，写作时，务必要借用或模仿原文的词汇或语言结构，也要尽量用课本中学过或校本教材、高考真题中熟悉的词汇、短语、句型、语法手段来描写人物的心理、神态、思想，描写场景，渲染气氛。必须把经典材料背诵到能够脱口而出的程度，学生才能在考场上信手拈来，自由发挥。

例如，为提高学生的读后续写能力，教师要从词汇和语法两大角度入手。续写要有具体的精准化动作（说、看、走）描写，使用动作链、副词、生动的心理描写、场景描写、修辞手法等。一方面，在词汇上，针对学生的问题，采取针对性的策略，比如，将默写单词、每日阅读列为学生的每日必做项目，通过默写来解决学生单词拼写上的简单失误，通过阅读来丰富学生的词汇积累，解决学生用词重复的问题。在这个过程中，教师要履行监督的职责，确保学生在最基础的词汇应用方面不再失分。另一方面，在语法层面，帮助学生建立系统性的语法体系，并通过练习题引导学生从点到面地进行训练，多分析优秀文本的细节描写，从而掌握文本的语法逻辑，提高自身的写作能力。

3.篇章结构很重要。根据续写的评分标准，篇章结构是衡量分数高低的重要方面，具体来说，主要是看学生续写部分与上下文的衔接性和全文的连贯性。因此，在高中读后续写的课程教学中，教师要通过引导学生多看、多读、多背诵的方式来让学生对原文的篇章结构有深入的认识。

例如，为提高学生的续写能力，教师要引导学生在文本的篇章结构上作出调整和改变。比如，引导学生在理解原文的基础上，对文章结构展开进一步探究，分析段落间、语句之间的衔接手段，并思考续写应该如何布局文章结构。之后，教师再引导学生在课堂上充分发表自己的看法，分享自己的理解，总结出适合自己的行文结构，逐步实现自身预期的写作目标。

（四）建立完整的评价体系

课程评价是教学中的基本环节，同时，也是教学发展的重要途径。建立科学合理的课程评价体系，形成人才选拔、考试评价、教育引导和教学反拨的一体化新格局，对于学生英语核心素养的发展和英语教学的深度提升具有显著的现实意义。因此，在读后续写课程实施过程中，教师不仅要抓住读写结合这一核心环节，通过有效的方法培养学生良好的读写能力，也要建立与当前课程相适应的教学评价体系，让学生在合理的评价中不断提升自身的写作信心，进一步拉近师生关系，为构建充满意义的英语课堂奠定基础。

综上所述，在高中英语教学中推动读后续写课程的开发与实施，不仅是应课程改革之需，同时，也是促进学生英语核心素养发展的必由之路。但需要注意的一点是，课程开发要系统化、实用性、防碎片化，要坚持以生為本、以校情为基、以学生发展为目的的原则。

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基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题“高中英语读后续写课程开发与实施研究”（立项编号：QG1451-294）的阶段性研究成果。