摘 要：关键期假说一直是二语习得领域争议颇多的焦点之一。本文从关键期假说的起源出发，总结该假说的论证、依据、不足和可取之处，并评述其对我国英语教学理念和实践的影响。

关键词：关键期假说；二语习得；英语教学

作者简介：臧懿英（1982.06-），女，北京人，北京环球雅思学校，讲师，研究方向：英语教育。

“发展关键期”是20世纪30年代生物学领域最著名的发现。1935年，动物习性学创始人——奥地利生态学家、动物心理学家康拉德·洛伦兹通过观察小鹅的“印刻”（impringting）现象，提出了“关键期”概念，即指生物个体发展过程中，环境的影响最大并最适宜于学习某种行为的时期。也就是说，抓住关键期，学得最轻松、效率最高，事半功倍；错过关键期，则学起来较为吃力，效率低，事倍而功半。

一、语言习得关键期假说和二语习得关键期

提出关键期概念后不久，美国著名的神经心理学家潘菲尔德和罗伯茨就把其引入到语言习得领域，提出10岁前是人类语言习得的“最佳年龄”。在此基础上，美国心理语言学家勒纳伯格在20世纪六十年代首次提出语言习得关键期假说，指出人在2到12岁的时候，左右两个半脑都参与语言学习，所以学得既快又轻松；但12岁以后，大脑发育成熟，语言功能都转移到左半脑，再学语言就比儿童时期难了。“关键期假说”为人类是怎么学习并掌握语言，从神经语言学角度给出了理论解释，也引发了人们对关键期起始及终止时间的强烈探究兴趣。

勒纳伯格提出关键期概念后，迅速引发热议，成为二语习得研究的一个转折点。……