文/中山市东区雍景园学小学 张妍

一、促进中高年段小学生课后高效学习语文基础知识的策略

受儿童身心灵发育特点的影响，中高段的小学生大部分缺乏主动学习的意识，且大多属于任务驱使阶段，能主动摸索学习方法的小学生是少数。以语文教学中生字词的教与学为例。生字词的教学在中高年段的语文课堂中已不是核心内容，因此阶段的学生已经具备一定的识字、记字和写字的经验和方法，语文教师大多会在课堂上有意识的只讲难字、易错字和多音字，其他生字略讲带过或者不讲，布置学生课后自学，课堂更多的授课精力和授课时间安排在课文的理解与分析、句段篇的学习上。从教师教的设计角度上来说，这样安排是合理的、高效的，但从学生学的角度来说，就不一定高效了：有一小部分中高段小学生，他们对文字很敏感，学习态度端正，学习习惯较好，学习意识强，课后学好每一课生字不难，且能扎实达标；而还有大部分中高段小学生他们对文字敏感度一般，学习态度一般，学习习惯一般，学习意识也一般，课后学习生字可能也一般、随意，并不扎实，可想而知学习效果参差不齐；更是有一部分学生无法完成课后学习，其学习效果甚微，或是无。综合以上中高段小学生课后学习的学情，为协助此阶段小学生能在课后高效学习，扎实掌握好生字词，特采用“生字词高效学习4+2法”，将“随文识字，听写掌握，更正强化，重听保质”的学习方法渗透到中高段小学生的语文基础知识的学习中，随之教师按照步骤评价和批阅，形成一个学习闭环，经过一段时间训练，学生养成“4+2 法”的识字习惯，学习效率可得以提高。

第一步是“随文识字”。开启一篇新的课文学习时，预习作业中布置学生朗读课文2 遍。第1 遍自读课文，通过学习工具扫清生字词的障碍，第2 遍读给学习伙伴听，互相纠正字音，之后教师在课堂上讲解课文时可随时抽读学生的朗读情况。

第二步骤是“听写掌握”。语文教师在讲授完难字、易错字和多音字后，需要布置听写相关课文生字词的课后作业，且听写完毕后需要有第二人来批阅，以起到监督和协助学习的作用。听写内容以课文生字为主，生字带拼音组新词，在听写中巩固读音，在组的新词中理解生字的含义，所谓“词中解词”，而不是孤立单一的学字。此步骤用重复的记忆方法巩固读音，用联词联意的方法丰富生字的文化与内涵。批阅人对听写内容进行完认真批阅后，就可开展第三步骤“更正强化”：即更正批改出来的错词，一次更正四遍，带拼音带词语，仍然使用重复的记忆方法，将生字的音和意统一起来强化练习，做好这一步后，就开展第4 步“重听保质”：将刚才更正4遍的错词再听写一遍，并批阅，检测是否牢固掌握生字。实践证明大部分孩子完成此四步骤已能很好的掌握新学的生字词。但也存在不能全对的情况，但学生的错误率已经大大降低，原本错5 个生字词，经过此四步骤的学习，只错个别，能看出学生在这个过程中的识字效率是有显著提高的。

二、提升中高年段小学生在语文课堂上高效学习的策略

根据年段语文教学的特点，中高段的语文课堂更侧重品读课文、写作引导和语文综合素养的实践，这些内容的学习难度螺旋式递增，需要该年段的小学生能静下心来学习，能沉下心来琢磨，能耐心来实践，从而使其在语文课堂的学习更高效。而此阶段的小学生从个体自我的关注开始转向对同伴的关注，尤其是高年段的小学生，在学习过程中他们更多的信赖、接纳朋友。那么在此学情的基础上，小组的合作学习就能正向地发挥它的作用。在语文教学实践中，基于培养中高年段小学生在课堂中的专注度，并提升其课堂中的互动性、倾听力和思考力，特在语文课堂实践了“1234小组”策略，大大提高了学生在语文课堂上的学习效率。

“1234 小组”策略的本质是小组合作学习，但在实施小组合作学习的过程中针对班级一系列问题——听课专注度不够高，倾听习惯欠良，思考应付和师生互动缺少等做了创新性的调整，以新的实施策略来帮助中高年段的小学生提高专注度、倾听力、思考力，从而提升其课堂上的高效学习。

“1234 小组”策略首先组织好小组，组小组的原则是就近原则，基本不打乱班主任原本的座位安排，也不受班级调换位置的影响。它以正方形的四个角为4 个点为模式，用1234来命名四个点，而在“1234 小组”中4个点就是任意的四位学生。

在语文教学中，检查预习作业中的朗读作业是课堂教学环节中的一环，如果使用“1234 小组”的策略，就可以请所有小组的1 号学生起立，再在站着的学生里视教学节奏来确定抽查几位学生朗读课文，教师在实施这一环节的时候有12位学生（以48 人为一个班为例）要起立等待老师抽查朗读，这种随机抽查12 位学生的预习情况给学生带来的“我要好好预习，有个好的表现”的心理驱动，会促进学生课后扎实预习，提升自主学习的质量，也可以提高班级自主学习的学生面。

三、激发中高年段小学生学习语文兴趣的策略

在小学中高段语文教学中，如果语文教师们能一方面有意识地去提高学生课后学习语文基础知识的学习效率，又能从专注度、倾听力、参与度与小组合作质量的多角度来提升学生课堂学习效率，那么其他影响学生学习效率的大概就是学习兴趣的问题了。

“兴趣是最好的老师”。诚然，“兴趣”里有对某事某物天然的好奇感，有对其本真的探索欲望，但也有获得感、成就感、满足感这些激发内驱的正向感受。这些美好的心理感受能让“兴趣”延续，让人学有所长。而这些美好的感受可以来自于着眼学习品质、学习毅力、学习专注度的正向评价语系。

按小学语文学习规律，中高年段的语文学习更复杂，内容更丰富，也更有深度和广度，尤其是高年段的语文学习有着明显的“爬坡”困难，如果不留意此阶段小学生学习语文时出现的无力感和挫败感，那么就会有一部分小学生在“爬坡”中慢下来，或者停下来成为他们的学科短板。针对此学情，经过多年了解与观察，得出在中高年段小学生的语文学习过程中，语文教师对其学习语文的正向评价语系可以最大化激发他们对语文的兴趣，并将其转化为内驱，提高学习效率。