汤瑞琼

摘 要：读后续写是高考写作题型，但部分学生看不懂文章，或者没有足够的语料进行续写。如何进行有效的高中英语读后续写教学是一个急需解决的问题。文章探讨高中英语读后续写教学的相关概念、理论基础及策略，结合多模态教学理论，从输入输出、协同效应等方面进行阐述，以期提高学生读后续写的能力。

关键词：多模态理论；高中英语；读后续写；教学策略

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，阅读与写作在语言学习中相辅相成，相互促进。阅读是输入性技能，写作是输出性技能，学生应通过大量的综合语言实践活动来发展。同时，《高考说明书》提出，阅读和写作是语言学习过程中的重要部分。针对于此，中国学者王初明在外语写作方法研究中首次提出英语写长法。然而，在目前的高中英语读后续写教学中，一些学生由于没有足够的读后续写语料输入，不能利用环境描述、心理描述、动作描述等语言进行写作。因此，即使他们理解了这篇文章，他们也羞于缺乏词汇，难以继续写作。因此，本文基于多模态理论，探索读后续写有效的输出方法，从而提高学生的写作能力。

二、概念界定

（一）读后续写

相关研究表明，出版于20世纪90年代末的长期写作方法是阅读后续写作的原型。该方法包含与阅读后续写作相同的方法，即鼓励学生写长篇文章，以提高写作能力。基于此，王初明逐渐认识到阅读后续写作的理论意义，因此提出了“学伴随”的原则。从此，“读后续写”开始成为一种外语写作教学方法，引起了专家学者的关注。王初明将其定义为“一种结合阅读理解进行写作练习的方法”，即学习者在深入理解给出的阅读材料的基础上，充分发挥自己的想象力和创造力进行写作的文章。

（二）多模态理论

外国学者（Kress G，Jewitt C等）认为，该模式是一种实现社会交流或日常生活中有规律的交流方式。社会交流可以通过声音、图像、空间、语言、手势、音乐、文本等一种或多种资源共同实现。中国学者（胡壮麟，2007；朱永生，2008）认为，该模式是一种基于语言基调的符号系统或语言模式，它是人类感官，包括嗅觉、味觉、听觉、视觉、触觉等，与外部环境相互影响的一种方式。多模态，又称多符号，是指语言、图像、颜色、技术、音乐等符号系统，只使用一种模式称为单模态，同时使用两种或两种以上模式称为多模态（顾曰国，2007）。

多模式教学模式（Multi-Modeling）是一种利用多种媒介，调动各种感官，实现学习者能力培养的教学模式。多模式教学模式（Multi-Modeling）在考虑教学目标的前提下，合理利用各种感官和模式，为师生营造和谐、愉快、民主的课堂学习氛围，在调动各种感官的基础上，发展学习者听、说、读、写、看等语言技能。

三、理论基础

（一）输入假说

语言学家Krashen提出了“二语习得理论”，其核心理论是语言输入假说。他认为语言习得是基于一种可理解的语言输入，因此也被称为“i＋1”理论。i是指学生目前的水平，“1”是指学生最近的發展区，“i＋1”是指有效的输入，如果输入难度在“i＋1”水平，学习者可以取得更大的进步。其次，有效输入的语言材料不仅要有足够的满足感和可理解性，还要有趣，即能引起学习者的学习兴趣，需要与学习者的生活经历有关。读后续写是一种将语言输入和输出紧密结合起来的方法。语言材料的输入对学生能否成功继续写作至关重要。只有给学生贴近现实生活、符合现有水平的语言材料，学生才能更好地理解和掌握文章，激发表达的欲望，从而保证语言输出的可行性。

（二）互动协作理论

协作是人际对话顺利进行的关键，包括语言协作和情境协作。在人际交往中，说话的一方会对另一方的情景模式进行交谈（situation model），形成动态概念，包括时间、空间、因果、意图和人物。结合我国教学实际，中国学者王初明提出了人与文本对话的后续写作教学方法。他认为协调意味着输出的语言往往与所理解的语言一致，即语言输出与语言输入一致，从低到高拉平，缩小差距。理解与产出结合越紧密，协同效应越强，促进学习的效果越好。

（三）多模态话语分析理论

张德禄提出了多模态语言分析理论，并在此基础上在理论图像中展示了其内部元素之间的逻辑关系。多模态语言分析理论分为五个层次：文化层面、语境层面、内容层面、表达层面和媒体层面。文化层面包括文化背景下的童识形态和体裁结构潜力。语境层面主要由语言范围、语调和语言方式组成。意义层面包括概念意义、人际意义和谋篇意义。形式层面由实现意义的不同形式系统组成。形式系统包括语言词汇系统、视觉语法系统、听觉语法系统、触觉表达形式与触觉语法系统以及各种模式的语法关系。媒体层面包括语言和非语言。语言分为纯语言和伴随语言，非语言分为身体和非身体两类。

四、教学策略

基于当前读后续写的现状，本文结合多模态教学理论，探讨有效提高高中学生读后续写能力的策略。

（一）利用多模态教学资源加强语料输入

在多模式教学中，教师可以选择使用现代信息工具，寻找与读后续写主题相关的歌曲、视频、英语电影或新闻。通过欣赏英语电影和阅读英语新闻，学生可以自然地吸收和整合他们接触到的东西，从而提高他们的表达能力。例如，在教学心理描述的词汇和句型中，教师可以直观地使用动态图片或多模态视频，使学生能够通过听、读、看等多模态输入形式刺激认知感官，从而进行有效的语言输出。

（二）利用多模态教学资源促进输出

多模式教学模式的输入强化手段可以重新分配学习者的注意力资源，加快心理描述、环境描述、动作描述等语言形式在学生脑海中的内化，巩固学生的记忆，最终促进语言输出。此外，鉴于输入强化的可操作性和灵活性，教师可以结合学生的日常生活，创建基于场景的多模态语料输入，有目的、有针对性地选择读后续写中的语言项目，根据学生的才能进行教学。

（三）利用多模态教学资源增强协同效应

读后续写的协同效应包括情景协调和语言协调两个方面。情景协同指学生在进行写作的过程中，应尽量做到写作内容与阅读材料的内容一致，也叫情节协调。语言协同指学生在续写过程中，要针对给出的阅读材料中的语言特点使用类似的语言表达，包括恰当的语言表达，做到与原材料的语言风格一致。教师应利用多模式教学资源，引导学生整理阅读材料，掌握文本的内容结构，深入解读文本的情节、人物和情感，与作者交谈，促进场景协调。此外，语言是表达的基础。只有教师利用多模式教学资源进行语言输入，学生才能模仿输出，在词汇、句法结构等语言形式和语言风格上与阅读材料保持一致，使前后文融为一体。

五、结语

综上所述，基于多模态理论的教学模式可以有效地激发学生读后续写的能力。通过图片和视频等多模态教学资源，进行语言輸入，强化思维过程，促进语言输出，既提高学生读后续写的兴趣，降低写作阈值，又可以培养学生的逻辑思维和创造性思维，提高学生书面表达能力。在平时的读后续写教学中，教师应基于多模态资源进行读后续写教学，最大限度地发挥读后续写的协同作用，与学生相互教学，共同成长，实现学生读后续写能力的提高。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验［J］.外语教学与研究，2000（03）.

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［5］胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，2007（01）.

［6］朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示［J］.外语研究，2008（04）.

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