杨玉梅

摘要：作业单的设计和使用是小学绘本心理课中不可或缺的一部分，它能够帮助学生探索绘本中的心理资源，将自己的感受和收获用具象化的方式进行表达，也是教师了解学生心理状态的媒介，评估教学效果的方法之一。从绘本心理课的特点出发，根据课堂探索与实践探讨纸质作业单的设计及使用，为心理健康教育课堂的有效开展提供助力。

关键词：作业单；绘本心理课；课堂评估

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）02-0027-03

近年来，心理健康教育课程已成为中小学必修课程之一，心理健康教育课中作业单的设计与使用，越来越得到心理教师的重视。随着心理健康教育课程的不断开展和实践，运用绘本资源进行课堂教学的绘本心理课，以其特有的资源优势和课堂特点，成为小学心理健康教育课堂中常见的教学模式。

在绘本心理课中，经常运用作业单帮助学生结合绘本图文信息与现实经验进行链接与融合，让学生的感受与思考具象化，从而推动课堂的发展，达到教学目标。作业单的设计和使用，对小学绘本心理课是不可或缺的一部分。

首先，作业单的使用可以帮助学生梳理绘本故事中的情节脉络，由此发现绘本中的心理资源。

其次，在阅读与体验，讨论与思考后，作业单可以帮助学生将自己的感受和收获用具象化的方式进行表达。学生受到年龄特点、环境、个人原因的限制，不能自如地表达，而在属于自己的心理作业单中，可以自由地用线条或者文字等创造性方式进行表达。

再者，作业单是了解学生心理状态的媒介。了解学生的心理状态有两层意思，一层是指学生在课堂上学习的心理状态，另一层是指学生近期在学习与生活中的心理状态，通过作业单的完成及其内容可以对这两方面的情况有所了解。

最后，作业单是教师评估教学效果的方法之一。作业单的收集与批阅可以帮助教师检查学生对于本节课教学重难点是否掌握，教学目标是否达成。

绘本心理课中使用作业单的整个过程可以分为“作业单三部曲”——设计、使用、反馈。下面结合教学实际经验，谈谈在绘本心理课“作业单三部曲”过程中的注意事项。

一、绘本心理课中纸质作业单的设计

绘本心理课中最与众不同的元素就是绘本主题与元素的贯穿与参与，所以在进行作业单设计的时候，首先，注意作业单的内容或形式应與本节课的绘本主题或元素相关联，或者有所呼应。比如，在以绘本《你很快就会长高》为载体的心理课中，根据绘本中阿力因为长不高不断遇到失望的事件，将作业单设计为“失望泡泡图”让学生填写；在以绘本《糊涂的蝙蝠》为载体的心理课中，可以将作业单的形状设计为伞状，让学生填写相关内容，呼应小动物们给蝙蝠送伞的故事。在以绘本《强盗与塔》为载体的心理课中，根据故事中重要元素塔的形象设计思维导图的形状，并升级塔的含义。对不同的绘本，解析故事中的人物、事物、元素的形象与含义，对作业单的内容或者形式进行设计。这样的作业单设计更具有趣味性和新颖性，适合小学学段的学生年龄特征，有助于教学的开展。

其次，在作业的完成方式上，要根据绘本的故事情节和主题特点进行多样性的设置。作业单的设计方式多样，不应只用纸质的方式设计课堂练习，可以和不同的教学方式相结合，形成完整的教学环节。在绘本阅读中，一般可以采用演、做、说三种形式来设置作业前一部分内容，后面用画图形、涂色、写字等作业形式来完成作业单。

“演”，可以演一演绘本中讲述的具体情境，让学生感受绘本中的情感变化；也可以设想如果发生类似情境，学生有什么想法和做法，进行具体的表达和展示，然后在班级中进行思考的碰撞。最后在作业单中设置相关引导问题，让学生讨论与思考演一演过程中的思考与收获。例如在以绘本《糊涂的蝙蝠》为载体的心理课中，让学生演一演小动物与蝙蝠前后的对话情景，体会绘本中小动物的情感变化，然后再让学生根据体验和讨论来完成作业单中关于如何换位思考的环节。

“做”，指根据主题设置不同的游戏或者任务，让学生有相关的活动体验，再将体验和收获落在作业单的完成中。例如在以绘本《我有友情要出租》为载体的心理课中，根据绘本故事内容让学生玩猜拳游戏，引导学生在游戏中感受和同伴交往的快乐，然后完成作业单中关于友情的颜色表达。

“说”，指学生根据绘本内容和问题引导展开讨论和分享后， 把自己的思考和听到的想法结合起来进行整合，再完成相关的作业单。例如在以绘本《你很快就会长高》为载体的心理课中，针对长得很高的叔叔的生活烦恼，让学生开启脑力激荡，一起讨论长得高有什么烦恼引导学生从不同的方向去思考，发现事物的辩证性，最后完成作业单中“面对失望我们可以怎么想”的环节。从中可以发现，作业单的设计与使用是融合在教学环节与教学活动中的，并不能单独和分裂开来使用。

最后，绘本心理课中作业单的设计需要与学生实际相结合。这里的学生实际指两部分，一是学生的年龄特点，二是学生的实际生活。每一本绘本本身是没有年龄的限制的，如何运用绘本取决于教师的设计和引导。我们可以针对不同年龄的学生选择不同的绘本，也可以根据教学目标选取相关主题绘本进行创造性处理。对绘本的处理主要体现在教师对于绘本的讨论方向和延伸练习的把握，这两个部分都涉及作业单的设计和使用。

例如在绘本《花婆婆》的使用中，如果教学对象是四年级的学生，那么教学重难点会设置为对美的认识和发现，延伸内容为对美的创造。在设计作业单的时候，教师可以结合绘本中对美的描述引发学生讨论什么是美，引导学生发现日常生活中的美，设计以绘本中鲁冰花为形状的“美之花”，让学生寻找学习与生活中的美并进行填写和绘画，放在作业单中。考虑学生的年龄特点，更多鼓励学生用图案和颜色来表达。如果将《花婆婆》运用在六年级心理健康教育课堂上，则可以从花婆婆的梦想及对梦想的追求到最后梦想的实现来设计一节“梦想之旅”的主题心理课。在作业单的设计上，可以根据花婆婆的人生旅途来设计作业单的布局，鼓励学生用文字和图案相结合的方式来完成。与四年级学生相比，六年级的学生逻辑思维能力和表达能力有较大的发展，有逻辑层次的文字表达有助于他们的思考和整合。

二、绘本心理课中纸质作业单的运用

完成作业单设计后，教师就可以在心理健康教育课堂上根据教学需要运用作业单。在使用作业单的过程中，首先，需要注意课堂常规的养成。这里的课程常规指的是针对作业单相关的课堂常规事项。因为心理健康教育课一般一周一节，有的学校可能两周才安排一节，有些学生可能并没有上心理课前准备好相关的文具和纸张的习惯，常常到上课时候再借纸笔等，会影响课堂节奏和氛围。特别是绘本心理课上经常要使用彩笔，需要学生提前准备。所以教师要有意识地培养学生提前做好课堂作业单的准备工作。在填写作业的过程中，一般需要学生安静、独立、认真地进行填写，教师应事先营造好课堂氛围，将作业规则说清楚，不然容易造成学生随意填写的现象出现，影响课堂教学。其次，作业单填写方法的指导语需要简洁准确。小学生的注意力和理解能力有限，特别是对低段的学生，如果指导语不够清晰明了，他们可能会完全不知道该做什么。

最后，当完成作业单的填写后，教师一定要记得回收作业单，这样可以让学生养成重视作业单的课堂意识。作业单回收后，教师才能做下一步的批阅和反馈工作，了解教学效果和学生收获。

三、绘本心理课中纸质作业单的反馈

回收作业单后要进行批阅和反馈，这时教师首先要注意的是，需做好回收登记，一是登记上交情况，看学生是否都上交，这样有利于培养学生的作业意识；二是登记完成情况，对认真且有想法的作业可以登记下来，在下节课给予表扬或者加分。这样有利于促进学生对作业的兴趣和积极性。对作业内容的登记和统计也是为了了解学生在课堂上的学习状态，并从中了解学生最近的心理状态。

其次，对绘本心理课作业单的评价标准，教师应有一个比较清晰的认识和框架。例如要求学生的字迹清晰，与主题相关联，思想明确等。对于作业单完成情况的评价标准，应在学期初和学生做一个说明。心理作业和普通学科作业不同，没有标准答案，包容性强，重要的是学生积极思考，真诚分享，认真总结。这样学生对于如何完成心理作业也会有较清晰的认识。

最后，教师如果能在作业单后面附上对作业的评价或者反馈，将会对学生产生更多积极的带动和反馈。一种评价是运用评价短语或者印章来进行鼓励性的反馈，可以根据与绘本主题相关的元素图案有选择性地进行反馈。例如在以绘本《我有友情要出租》为载体的心理课中，根据学生完成作业单的情况，用一些动物形状的印章给予评价。另一种评价则可以参考语文老师批阅作业的方式，给予一些针对性的评价语句，但是对于教师的工作量要求较大。建议可以两种方式相结合，当有个别学生需要给予关注，或者完成情况较好的情况下，可以给予针对性评价。

除了教师自批方式，教师还可以充分利用资源，展开作业单的多渠道反馈机制：（1）学生自评。在作业单的末尾设置自评环节，可以围绕本节课中学生对绘本的喜欢情况、课堂参与情况、作业完成情况、小组合作情况等几方面，用小红花、星星或者字母进行等级自评。（2）学生互评。根据本节课的课堂情况和作业单完成的完整性、关联性、创新性等方面，小组内或者同桌之间可以互相进行评定。（3）家长评定。特别是对涉及亲子关系主题的作业单，可以在学生完成作业单后，或者亲子共同完成后，由家长进行反馈评价，写下评价语或者想对孩子说的话，让作业单成为亲子沟通的美好载体，也让家长从不同的角度了解自己的孩子。（4）平台展示。教师可以充分利用班级的作业展示角或者学校的心理展示处，定期展示優秀心理作业，这对学生来说是一份珍贵的反馈和肯定。同时也可以利用网络平台，比如学校网站或者微信公众号进行主题展示。这不仅是心理作业的反馈方式，也是营造良好心理健康教育氛围的手段，能促进心理健康教育常识的普及。

综上所述，绘本心理课的“作业单三部曲”中，需要老师花更多精力和心思的环节是设计环节，应根据学情，依托绘本，立足教学目标精心设计作业单，融入教学过程中。同时注意作业单在课堂上的运用，积极回收并进行反馈和总结。在绘本心理课中，通过对纸质作业单设计、运用和反馈，可以进一步助力我们的心理健康教育课堂教学，达成教学目标，帮助学生身心健康发展。

参考文献

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