李秀婷,胡晓江,承明华,韩磊,张红兵,高胜海,史友欢,冯雯妍

1.江苏卫生健康职业学院,江苏 南京 210000;2.江苏省疾病预防控制中心;3.南京市浦口区疾病预防控制中心

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确提出,构建课程育人质量提升体系,推动以课程思政为目标的课堂教学改革,优化课程设置,修订专业教材,完善教学设计,加强教学管理,梳理各专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能,融入课堂教学各环节,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。课程思政的提出是坚持办学正确政治方向的必然要求[1]。我国多地高校在农业、工商管理、化学、物理、外语、医学等学科专业课程中已经将课程思政融入进去,不断进行教学模式及课程体系的探索与研究[2-7]。

《预防医学》是医学科学体系中不可分割的重要学科。当前,中国人口老龄化进程加快,疾病负担加重,环境卫生、营养与食品安全等问题日益突出,新发传染病等突发公共卫生事件频发,人们对健康的理解已不是狭隘的无病即健康,对健康的追求转变为自我保健和主动预防,更提升了对预防医学的重视程度。新冠疫情在全球发生,让人们进一步认识到公共卫生与预防医学的重要性,也给公共卫生工作者带来了更高的挑战。在《预防医学》这门课程中挖掘思想政治资源和融入思想政治教育,是实现立德树人的重要途径,也是顺应时代教育教学发展与改革的体现[8]。本研究立足于《预防医学》课程的自身特点,探索如何将课程思政有机自然地融入高职院校《预防医学》课程,如何能在较短的学习周期内完成较高质量的专业课课程思政,把思政教育有机融入预防医学课程教学中,实现知识传授与价值引领并重。

1 材料与方法

1.1 对象 采取分层整群随机抽样的方式,抽取本校2020级护理专业的4个班学生共247人做为研究对象,2个班为实验组(123人),2个班为对照组(120人),教材均为江苏凤凰科学技术出版社出版的封苏琴等主编的《预防医学基础》,课时量相同,共40学时。本研究通过伦理审查。

1.2 教学实践 对照组采取常规方式教学,教学内容由绪论、环境卫生、职业卫生、流行病学、卫生统计学等部分组成;实验组在各章节教学过程中加入思政元素,把课程思政融入教学计划,在制定教学计划过程中,相关教师集体备课,整体设计。

1.3 问卷调查 采用自制调查问卷,通过问卷星平台,在课程授课之前对2组研究对象进行课程思政认知度调查,课程结束后进行实施情况及满意度调查,对比分析调查结果。调查内容包括:对本学期《预防医学》课程的了解认知、目的意义、实施情况、知识掌握、认知态度、教学体验、思政意识等。问卷匿名填写,由任课教师统一发放并进行指导,填写过程由班委分组督促,以保证问卷填答的有效性。

1.4 统计分析 采用SPSS 22.0软件进行统计学分析,计数资料以[n(%)]表示,采用χ2检验,等级资料采用秩和检验,以P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 基本情况 研究对象243人中,男生29人(占11.95%),女生214人(占88.07%)。对照组120人中,男生13人(占10.83%),女生107人(占89.17%);实验组123人中,男生16人(占13.01%),女生107人(占86.99%),2组性别构成差异无统计学意义(P>0.05)。在课程授课之前,对2组研究对象进行课程思政认知度调查,结果对课程思政非常了解、有一些了解、不清楚、没听过的,对照组占比分别为38.33%、52.50%、6.67%、2.50%,实验组分别为49.59%、42.28%、6.50%、1.63%,差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2 课程思政教学实施情况 对课程思政教学实施情况的调查设置了2个问题:问题一,你的《预防医学基础》课教学中,教师除传授专业知识外,还进行了什么教学活动?认为教师教学过程中实施了处理人际关系、教导积极心态、指引个人优良品质3项教学活动的,实验组占比分别为86.18%、84.55%、79.67%,均高于对照组(分别为65.83%、72.50%、65.83%),差异均有统计学意义(P值均<0.05)。而在培养科学态度、预防为主观念2项教学活动的2组占比差异无统计学意义(P值均>0.05)。问题二,你所学的《预防医学基础》课程中已经加入了哪些思政元素?认为在课程中加入爱国守法、认真严谨、学术诚信、尊师重教、团结友爱的实验组占比分别为84.55%、89.43%、85.37%、82.11%,均高于对照组(分别为59.17%、74.17%、70.83%、61.67%),差异均有统计学意义(P值均<0.05)。见表1-2。

表1 2组授课过程教师教学活动情况

表2 2组在授课过程中加入思政元素情况

2.3 课程思政的目的与意义 对课程思政教育目的与意义的调查共6个选项,2组研究对象对各项的选择率均较高。其中,选择树立正确的人生观和价值观的学生达到90.53%,选择提高学生的政治素养、创新教学方式、丰富教学内容、拓展教学途径、帮助学生理解课程内容的分别占84.77%、84.77%、82.72%、77.78%、75.31%。

2.4 课程思政的教学效果 课程思政教学效果调查设置了3个问题:问题一,《预防医学基础》课程的收获。收获非常大、比较大、有一些收获的,实验组分别占67.48%、24.39%、8.13%,对照组分别占47.50%、40.00%、12.50%,实验组学习此门课程收获程度高于对照组,秩和检验差异有统计学意义(P<0.05)。问题二,你对《预防医学基础》课程思政的满意度。非常满意、基本满意、不满意的,实验组分别占81.30%,18.70%,0,对照组分别占67.50%、30.83%、1.67%,实验组对课程思政满意度高于对照组,秩和检验差异有统计学意义(P<0.05)。问题三,你在《预防医学基础》课程中最大的收获。共6个选项,其中选择增加爱国情怀、学到积极的人生态度2个选项的,实验组占比分别为75.61%、82.11%,均高于对照组(分别为57.50%、65.83%),差异均有统计学意义(P值均<0.05)。见表3。

表3 2组学生认为课程思政收获情况

3 讨论

预防医学作为一门应用学科,要求学生不仅需要有扎实的理论知识基础,更需要具备运用理论知识处理实际问题的能力和技术。因而,加强学生理想信念和专业思想教育,在专业课中融入思政教育势在必行。

本项目旨在研究课程思政在预防医学课程教学过程中的实践与效果。调查结果显示,在课程授课之前,2组研究对象对课程思政认知度差异无统计学意义。研究对象对课程思政的了解程度整体偏低,2组对课程思政非常了解的都不足50%,原因可能是课程思政教育机制不完善,教师未系统地开展课程思政教育。课程结束后,在各章节教学过程中加入思政元素的实验组,认为教师教学过程中实施了处理人际关系、教导积极心态、指引个人思政元素的学生占比较高,对教学效果更满意。对课程思政教学效果及满意度方面,实验组均高于对照组。目前,预防医学专业课中课程思政的教学以理论讲授和案例分析为主,缺少形式多样的教学方法,课程思政的教学暂未充分挖掘学生身边的案例,未充分结合专业课的特点,部分教学内容突兀地融入课程思政元素,使教学过程不够流畅,教学效果有待提高。因此需改变传统的灌输式模式,教师可以通过案例、模拟、实践、小组讨论等方式充分调动学生的积极性,增强学生实践操作能力,在提高医学素养的同时也能有效提升思政内涵。建议:①建立系统的课程思政理念,在制定培养方案、教学大纲、教案等教学环节中,充分将课程思政元素融入其中。②完善课程思政所需配套机制,保障课程思政建设的资金、师资力量,保证课程思政建设的可持续性。③加强课程思政培训,提升教师育人意识,尤其是对青年教师,可通过开展培训、专家指导、观摩优秀示范课程、青年教师讲课竞赛等途径提高青年教师的思政知识和育人意识。④建立健全课程思政评价和监督制度,形成标准的监督形式和内容,建立科学的评价标准。