张佳佳 汪琪

安吉游戏是安吉幼儿园游戏教育的简称，诞生于浙江省安吉县，由程学琴根据安吉县的实际情况、地域特点，依托当地的生态环境，利用当地的本土资源，历经十多年的实践探索，历经无游戏阶段、假游戏阶段、真游戏阶段，最后经过理论提升、包装，逐渐打响名号的一种游戏教育模式。它以游戏为基本活动，贯穿于幼儿的一日生活中，将游戏的权利还给幼儿，使其成为游戏的主人，充分尊重幼儿的游戏自主权和主动权，将游戏从假游戏转变为真游戏，让幼儿在游戏中自由自在地玩，充分体验游戏的乐趣。

安吉游戏旨在通过创设兼具挑战性、丰富性和适宜性的游戏环境，给予幼儿充分游戏自主权利，自由开展游戏活动，逐渐发展幼儿独立游戏、平行游戏、合作游戏等多种游戏模式，进行主动学习和经验建构，促进幼儿动作操作、社交和问题解决等能力的全面发展。同时，让教师静下心认真观察记录和理性思考幼儿行为，真正做到让幼儿去发现世界，教师发现幼儿、理解幼儿，树立正确的教师观、儿童观和游戏观，为幼儿打造一个适宜的成长环境，促进幼儿的“三性”发展，即主动性、独立性和创造性。

一、贵阳市花溪区公立幼儿园安吉游戏的开展现状

（一）游戏时间安排

安吉游戏强调游戏时间要持久。因此，当前贵阳市大部分公立幼儿园一日活动安排将早上大部分时间安排为游戏时间，平均时长在1至2小时。如A幼儿园游戏开展时间为9：00～11：50，共2小时50分钟；B幼儿园游戏开展时间为9：10～12：00，共2小时50分钟；C幼儿园游戏开展时间为早上9：30～12：10，共2小时40分钟； D幼儿园游戏开展时间为9：10～10：00、10：50～11：40、15：50～16：50三个时间段灵活进行，基本每次持续时间在50分钟到1小时；E幼儿园游戏开展时间为早上10：15～11：50，共1小时35分钟；其次，幼儿园早上的常规活动被调整到下午且有选择性地开展。主要是集体教学活动、区域游戏、户外体育游戏等常规活动。

（二）游戏区域与游戏材料的设置及投放

安吉游戏强调游戏过程的自主性和丰富性，其丰富性主要体现在游戏区域的设置和游戏材料的投放中。当前贵阳市公立幼儿园主要采取对现有园内场地进行再划分的方式实现游戏区域丰富化。如A幼儿园在原有区域之上整合划分为11个主要区域，即沙池区、水池区、大型玩具区、搭建区、花园区、泥土区、乐高区、木工区、照顾小动物的秘密保护区；B幼儿园分为10个主要区域，即A栋厨房区、滑梯、操场安吉梯、小树林厨房区、自行车跑道、雪花片区、攀爬区、沙池区、水池区、玩具区。而游戏材料的投放主要通过三大来源以增加游戏材料的丰富性，一是由幼儿园出资购买安吉游戏材料，如A幼儿园花费30多万购买安吉游戏材料；二是幼儿园原有户外游戏材料的利用；三是由家长向学校捐赠游戏材料，但捐赠的大部分材料只能投放于厨房区。

（三）教师角色的转变

安吉游戏强调教师是观察记录者。目前贵阳市公立幼儿园采取三大策略加快教师角色转变：一是定期组织教师参加线上线下的培训。主要通过聘请安吉游戏推广专家宣讲，邀请实施安吉游戏颇具成效的试点园分享经验，指导教师学习“安吉游戏”的精神，体会“安吉游戏”课程的内涵，充分理解“安吉游戏”对儿童发展的独特价值；二是要求教师以“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”为行动准则，“闭上嘴”要求教师停止各种提示性和约束性话语；“管住手”要求教师停止过多干预幼儿游戏，让幼儿尝试独立解决问题；“睁大眼”要求教师关注幼儿游戏过程中的表现，运用拍视频或图片等方式观察和记录幼儿游戏；“竖起耳”要求教师倾听幼儿的声音，同时强调教师是保卫者的身份，确保幼儿游戏安全。例如在C幼儿园，要求教师在游戏开始前对游戏场地可能会发生危险的因素进行排查，再三确认之后再让幼儿进入游戏场地。三是园与园、师与师之间举办座谈会，就实施过程中的问题解决方法进行探讨，总结经验。

（四）游戏环节实施

安吉游戏完整实施环节：幼儿计划游戏、幼儿记录游戏、教师一对一倾听与记录、幼儿游戏记录展示、游戏分享。目前贵阳市多数公立幼儿园主要开展幼儿计划游戏、幼儿记录游戏、教师一对一倾听与记录和幼儿游戏记录展示四个环节。如A幼儿园，首先让大班幼儿用绘画构思今天的游戏计划并展示在公告墙上。小班和中班不开展计划游戏环节；接着，以班级为单位分区域开展2小时游戏；游戏结束后，教师组织幼儿以绘画形式记录今天的游戏过程，包括游戏主题、游戏参与人员、游戏玩法等内容；记录结束后，幼儿一对一向教师述说游戏过程，同时教师一字不差将口述内容记录在画纸上，再由教师一字不差念给幼儿听，确认是否记录完整；最后，由幼儿将游戏记录展示在公告墙上。也有少数幼儿园尝试完整实施环节，如B幼儿园，在A幼儿园的基础上开展游戏分享环节，以幼儿面向全班分享在游戏过程中的体验、困难，或是教师将观察到有价值、有意义的内容与幼儿分享、交流的方式进行，但是教师反映该实施效果不佳。

（五）游戏后幼儿反思材料的研讨

安吉游戏有着独特的亮点：游戏后幼儿反思材料的研讨。反思材料伴随游戏环节而产生，有助于教师透过它洞悉幼儿成长动态。针对幼儿游戏计划和游戏记录的图画以及教师观察记录的图片和视频进行研讨：一是由教师将幼儿反思材料以五天为周期进行个人档案归放，同时对当天反思材料进行整理分析，提炼出注意事项，对比每天反思材料，关注幼儿动态变化，掌握幼儿发展规律；二是幼儿园定期召开教师座谈会，分析整體情况，掌握实施安吉游戏情况，及时调整实施策略，为幼儿提供更好的游戏环境支持。

二、安吉游戏实践过程中的问题分析

（一）安吉游戏实践过程中时间安排区分度不明显

对幼儿园一日活动安排表的对比与分析，发现安吉游戏时间安排区分度不明显。有些幼儿园时间安排实际达到3小时，但是有些幼儿园的时间安排过短，达不到《3～6岁儿童学习与发展指南》要求的“不少于两小时”。安排表反映出多数幼儿园是各班级统一开展安吉游戏，这样的时间安排引来了一系列问题，如：游戏时间过长占据其他教学活动的时间安排、阻碍教学活动的多元化和丰富化；游戏时间过短很难让幼儿尽情体验游戏、充分享受游戏；小中大班有各年龄段的目标和任务，游戏时间安排没有结合年龄段会影响游戏效果。

（二）安吉游戏实践过程中师资力量的问题

安吉游戏中幼儿游戏场所在户外，教师要提供兼具真实性、自然性和生活性的游戏材料，也要作为观察记录者。这种“场景”的变化对教师根深蒂固的角色定位构成巨大的挑战，设计者、干预者和主导者的角色已经成为大部分幼儿园教师的“习惯”，要改变这种习惯是相当困难的。

一是教师对幼儿游戏的记录缺乏理性思考。由于教师不具备作为观察记录者的相关理论和实践经验，使其在观察记录过程中只能照實记录游戏过程，忽略以儿童视角去观察思考幼儿游戏行为表现。

二是教师难以判断介入游戏干预的时机。例如：中班幼儿莎莎在游戏时间，不参与任何游戏，而是在一旁坐着发呆；大班幼儿君君在爬小树屋二层木板时一只腿悬空并且不在木板区域。当发生类似情况时教师是否需要介入，如果需要介入，如何介入不会影响幼儿游戏体验；如果置之不理，会导致危险情况发生或者幼儿不参与游戏，这些都是教师焦虑的问题但又难以去判断介入时机的情况。

三是师生比不合理使教师达不到对幼儿全面个性化指导。多名教师反映，由于教师少、幼儿多，导致在游戏过程、一对一倾听记录时教师很难及时关注和掌握每个幼儿的情况，难以及时对幼儿进行全面个性化指导。例如：大班小张、小李两位老师反映在倾听记录游戏时，幼儿数量多、时间紧，也让保育员老师一同记录，但又只能在空余时间再交流讨论情况，错失时效性。

（三）安吉游戏材料的投放与利用问题

安吉游戏强调游戏材料数量多、种类丰富和足够的空间，但当前幼儿园显现出游戏材料投放和利用的问题。首先游戏材料投放空间受限。由于幼儿园建园历史较长，周边空间有限，导致较大型的游戏材料暂时无法投入使用。如A、C、D等幼儿园地处住宅小区，被楼房包围，难以扩建。其次，游戏材料数量少、种类不丰富。据调查结果显示，主要是沙子、水、玩具、厨房用具、梯子、轮胎、泥土等游戏材料，部分幼儿园反映由于购买安吉游戏材料需要时间，当前只能依靠园内原有的游戏材料和家长捐赠，游戏材料种类和数量少。最后，游戏材料利用率不够，有待提高。访谈结果显示，多数幼儿园游戏材料利用率基本达到80%，但还有待提高，所有游戏材料都投入游戏场地会压缩幼儿游戏空间，阻碍幼儿自由玩游戏材料，所以只能投入部分游戏材料，是造成当前幼儿园部分游戏材料并未完全充分利用的原因之一。

（四）幼儿在参与安吉游戏过程中突显的问题

除上述问题之外，幼儿在参与安吉游戏过程中也凸显出三个问题：一是游戏材料本身的安全隐患。材料投放强调真实性、生活性，如泥土区的家用锄头、厨房区的锅、碗、瓢、盆等，也引起了安全隐患，例如：中班幼儿小明在玩做饭游戏时，举起石头砸向带有钢化玻璃的锅盖，导致玻璃碎掉，幸好教师及时发现将小明拉开，但是小明手部还是有轻微擦伤。二是幼儿使用游戏材料时的安全隐患。幼儿安全意识不够强、注意力停留在“玩”，在使用沙子、安吉梯、滚筒、轮胎等游戏材料时存在安全隐患。例如：两名幼儿正在沙池搭城堡时，由于天气较干，幼儿手捧沙子并抬高的同时风吹来，将沙尘吹向了另一名幼儿的眼睛，但是捧沙的幼儿并未注意，而是继续搭城堡。三是幼儿“厌画”情绪。即使是喜爱绘画的幼儿的游戏计划与记录呈现只有简单几笔，出现敷衍现象。例如：幼儿花花的游戏记录一开始是精致的蓝天、白云、草地、衣服上有花花，但现在只是潦草画个人物。

三、促进安吉游戏开展的建议

（一）结合幼儿年龄段合理安排游戏时间

每个年龄段的幼儿有着对应的目标和任务，幼儿园要结合年龄段有梯度地安排游戏时间，可以借鉴B幼儿园的时间安排，即小、中、大班游戏时间依次为9：00～10：20、9：10～12：00、10：10～11：30。小班幼儿更注重建立生活常规、游戏时间不宜较长；中班幼儿长时间游戏有助于幼儿将储备的知识经验运用实践，让幼儿在游戏中探索式学习，促进问题解决、语言、交际等能力全面发展，为今后的学习奠定基础；大班幼儿注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面的有机融合与渗透，为幼儿进入小学做有计划、有系统的衔接准备，游戏时间不宜较长。

（二）园师合作，提升师资力量

提升师资力量，需要幼儿园与教师双方通力合作。在幼儿园方面，由于教师的儿童观不同，幼儿园要帮助教师建立幼儿是游戏主人的概念框架，进一步聚焦到教师可能的最近发展区，对安吉游戏内涵加以理解。其次，加强人才引进，提高师生比，加强为幼儿提供全面个性化指导。最后设计从“问题思考”到“理论学习”再到“实践反思”的层层深入且循环往复的培训环节，组合不同的培训内容和方式，形成系列培训方案，系统帮助教师提升游戏素养，提升教师游戏能力。教师方面，一是要有耐心，等待幼儿展现独立思考和合作的能力，自主发现和解决问题；二是教师之间要多交流，交换与积累经验，逐渐形成介入时机的判断力。教师之所以角色适应困难，主要是由于脱离了熟悉的教学方式，自身理论与实践经验不足以应对当前情况，而沟通交流是解决当前困境和加快角色适应最快、最有效的方法，帮助幼儿建立自主、自发游戏中主动、深度学习和建构经验的信心。

（三）合理优化开发资源，为幼儿提供更多可能性

幼儿园环境建设需要遵循最大程度地为幼儿的游戏提供各种可能性的原则，使游戏环境足够开放。该原则强调幼儿园环境建设要利用可移动、玩法多样的游戏设施，为幼儿提供游戏多样性。可以通过两方面为幼儿提供更多可能性：一方面合理优化场地资源。结合实际情况，将室内外场地分区界限弱化，让幼儿自由、灵活运用每种材料，充分发挥创造力和想象力玩出花样、玩出想法，使其尽情地体验游戏的快乐。另一方面合理开发资源，丰富游戏材料。结合当地和民族特色资源，开发游戏材料。如民族地区幼儿园可以将本民族的游戏材料改造并投放，如苗族的木叶、板凳、竹竿舞、纸板、陀螺、竹蜻蜓、铁环、八人千等，幼儿在玩游戏的同时又能感受到本民族的游戏魅力，促进民族认同感和归属感；也可以丰富和拓展游戏材料区域为幼儿游戏提供可能性。只有本土化才能生成符合贵州幼儿园别具一格的安吉游戏。

（四）强化师生安全意识

要保护幼儿在游戏过程中的安全，就需要事先预防，强化师生安全意识。可通过几方面来强化：一是教师有安全意识，预设安全隐患。游戏前将操作游戏材料的注意事项告知幼儿，并与幼儿达成约定，减少安全隐患发生概率；二是教师要有敏锐的观察力，及时强化幼儿安全意识。教师将观察到的安全注意事项延伸至其他活动，使幼儿得到深层次的经验积累，如与他人发生冲突、抢夺游戏材料、使用游戏材料等问题发生时如何处理；三是教师要相信幼儿判断力。安吉游戏以冒险、挑战为特征，强调要适当保留一些“危险”，才能培养孩子自己躲避危险和自我保护的能力，正如加藤积一所说：“会从树上掉下来的孩子从一开始就不会选择去爬树。”此外，教师可采取多样形式让幼儿进行游戏计划与记录，避免幼儿“厌画”情绪产生，如：角色扮演、舞蹈、创编故事等形式。

六、结语

实践证明，由教师预设的游戏活动并不是真正的游戏。而安吉游戏正要改变这种现状，强调教师放手提供环境，让幼儿通过游戏积极主动地与周围环境相互作用，去探索、发现、计划、思考，积极主动地建构自己的经验、意义，实现“真游戏”。但是根深蒂固的教学观念和教学习惯很难转变，使安吉游戏在实践过程中仍受教师惯性思维阻碍，幼儿园活动应“以游戏为基本活动”或者说游戏对幼儿是不可缺失的，已经成为教师的一种共识，但是将游戏权利交给幼儿并相信“游戏”就是在真正的学习是教师还未达成共识的，如何转变教师注重游戏结果而不是过程的观念，如何减少教师过多干预幼儿游戏的行为问题，都还需要随着安吉游戏的深入实践进一步探讨。