王晶

借助于網络资源建设来实现线上线下混合式教学，已经成为当前中职语文教学的重要选择之一。将网络资源建设与混合式教学衔接在一起，可以给学生营造一个新的学习方式，这一学习方式以信息化理念与技术的运用为核心，明显有别于传统的教学方式。众所周知，教师的教学方式对应着学生的学习方式，而不同的学习方式会有着不同的学习结果。在以发展学生核心素养为目标的背景下，要让学生具有能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力，仅凭传统的学习方式是不够的。如果说后者可以帮助学生积累丰富知识的话，那么信息化学习方式就有可能让传统学习方式所积累的知识，真正转化为学生的能力与素养，这就是转识成智的内涵所在。

那么对于当下的中职语文教学而言，如何去进行有效的网络资源建设，又如何在网络资源建设的基础上高效实施线上线下混合式教学呢？在笔者看来这不仅是一个实践性的问题，同时也是一个理论性的问题，教师只有从理论的角度认识到网络资源建设为信息化学习方式选择优化奠定基础，才能在实践的过程中借助于混合式学习来演绎信息化学习方式的价值。当然，一种新的学习方式的选择与运用，也不意味着对传统学习方式的放弃，在继承后者的基础上发扬前者，是实践意义较强且具有生命力的选择。下面笔者就结合相关的教学实例，来谈谈一些初步的理解与探究。

一、网络资源建设为信息化学习方式选择优化奠定基础

对于中职学校的教育教学而言，网络资源建设既可以指向面上的教育教学，同时又可以指向具体学科的教学。笔者作为中职语文教师，关注更多的是如何借助于网络资源建设，来为学生的信息化学习方式选择与优化服务。早就有研究者指出，借助于网络资源进行网络教学，关键在于树立共建共享意识。如果说借助于网络资源进行网络教学只是方式选择的话，那么树立共享意识则更多的指向学习内涵，因此笔者以为后者更为重要。

网络从诞生之初那一刻开始，就天然具有了共享的属性，时至今日，信息技术支撑下的网络发展一日千里，对于当下中职学校的学生而言，借助于网络来获取知识已经像呼吸那样自然。与此同时应当注意到的是，在中职语文的教学当中，网络所发挥的作用还没有预期的那么充分，学生还远没有进入信息化学习的状态。因此引导学生进行信息化学习方式的选择与优化，必然是当下中职语文教学的重要基础。

笔者所理解的信息化学习，不是让学生到互联网上寻找相关的资源并支撑自己的学习，那是一个大海捞针的过程，且很容易分散学生的学习注意力。真正有效的信息化学习，首先应当针对学生的语文学习需要去进行网络资源的建设。竞争的主体应当是教师，笔者在进行研究的时候，宏观的思路是教师带着自身的教学经验以及判断力，到网上寻找相关的资源，然后纳入到学校的网络资源库当中。这个资源应当是丰富的，开发资源的思路也应当是开放的，确保学生在学习的时候有着更多的选择。这也意味着网络资源的建设，面对的应当是一个开放的学习过程，即使是解读同一篇文本，不同的学生也可以选择不同的资料，以支撑自身观点的建构。

从学习方式的角度来看，有了网络资源建设作为基础，学生既可以在课堂上基于教师的引导去选择学习资源，也可以在课后根据自己的自主学习需要去选择学习资源。如此也就自然地实现了线上线下混合式教学的状态，网络资源建设与混合式教学也就形成了良性循环。

二、线上线下混合式学习是信息化学习方式的重要形式

以上分析是从理论的角度对网络资源建设下的线上线下混合式教学进行了构思，具体到实践当中，教师要充分认识到对于学生而言，线上线下混合式学习是引导学生进入信息化学习状态的重要支撑，前者应当成为后者的重要形式。如果说线下学习已经经历了多年的实践而有了坚实基础的话，那么线上学习作为一个新兴的事物，则需要教师付出更多的努力去研究，需要学生以更大的专注度去实践。教师应当开发出有效的线上学习载体，以确保学生的线上学习能够与线下学习真正混合起来。有研究表明，微课将信息化手段和课堂教学有效融合成一体，为课堂教学注入了新的活力，优化了教学模式和学习方式。因此在中职学校语文教学中运用微课实施信息化课堂教学改革，围绕情境创设、探究学习过程、互动学习评价三个环节，搭建信息化环境下适合学生的学习平台，丰富师生互动方式，多元化评价学生的学习行为，激发学生自主学习的积极性，有效提升语文课堂教学质量。从已有的实践来看，微课确实是一个重要的线上线下混合式学习的载体。微课因为其“微”，运用起来有较高的灵活度，非常适合线上线下的学习运用，也能够有机地将线上学习与线下学习联系起来。这里来看一个具体的例子。

苏教版中职《语文》第一册有朱自清的《荷塘月色》这篇课文，文章经典，网络上有着大量的解读与教学案例，教师可以基于这些资源的分析然后去选择，并将其中适合中职学生学习的相关资源纳入学校的网络资源库。在研究这篇课文及其教学的时候，要抓住的核心就是“欣赏”。既然是欣赏，就意味着在解读课文的时候，要能够读到课文当中的美，要能够让自己形成愉悦的感觉和新的收获。如果这些教学目标能够通过学生的自主努力而获得，那这样的教学效果就更高，此时借助于网络资源来让学生完成线上线下学习，就可以为学生的自主学习打开新的空间。所以对于教师而言，就可以通过设计微课去衔接学生的线上与线下学习。

笔者在设计微课的时候，采用了开放的态度，主要体现在两个方面：一是将微课设计成一个可以交互的系统，学生可以在借助于微课学习的过程中，基于教师所设计的问题或提供的链接去寻找新的知识；二是设计微课的时候，保留了一些开放性的问题，以让学生能够从不同的角度去建构理解。

在上述教学案例中，学生的学习有着高度的自主性，如果说线下学习是为了帮助学生打开探究课文的大门的话，那么学生在线上学习的时候，就有着更为开放的网络空间，学生可以在网络资源的帮助之下，通过自己的努力去形成对课文的理解，并获得属于自己的整体认知。

三、基于网络资源建设的线上线下混合式教学及其思考

类似于上述教学案例的多个实践都表明，通过网络资源的建设来引导学生进行线上线下混合式学习，可以让学生在开放的思路之下有效发挥自身的学习自主性，从而帮助学生完成自主建构。

对于教师而言，学生的混合式学习就对应着混合式教学，这意味着中职语文教师在实施教学的时候，有相互联系的两条教学路径——线上路径与线下路径。这两条路径要想形成有机的联系，本质上在于网络资源的建设与应用，当学生在线上学习的时候能够利用线下学习的内容，在线下学习的时候能够想到向线上学习去借力，那就可以进入良好的混合式学习状态。

总而言之，线上线下混合式教学与传统教学相比，对提高学生学习兴趣有一定的帮助，对实际教学效果也有显著影响。核心素养背景下的中职语文教学，应当在网络资源建设的基础上抓好混合式教学，这是中职语文教学的正确方向。

[本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划教育技术专项课题“后疫情时代中职生信息化学习方式的研究”（课题编号：JS2021029）阶段性研究成果]