石翠萍

散文是初中语文教学中，学生经常接触的一种文章体裁，有着语言凝练、意境优美、情感真切、意蕴深邃等特点。但初中生在品读散文、领略其美时，却经常陷入困境，一方面是自身文学素养不足，另一方面是教师教学手段不当。对此，在新课标理念下，教师散文教学中应积极探索“怎么教”，笔者认为，散文教学应从细节处入手，指导学生在精品和细读中领略独特的魅力。

一、散文教学的重要性

初中语文教材中有着多种文章体裁，散文属于现代文阅读中的难点，很多学生学习中反复阅读，也难以理解其中的深意，可见散文教学的重要性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出初中生需达到以下几点要求：通过整体感知，把握散文内容，体会其中的思想感情；在阅读中理解语句的丰富内涵，明确其在文中的作用；并能对文章主旨、人物形象、表现手法、语言特点等做出明确的赏析和评价，进而形成独特的阅读体验。综上，可以看出体会、分析、评价和体验是散文学习的核心要求，这一点也直接体现在了中考试卷出题趋势上。而要让学生具备符合要求的能力，不能简单的指导学生阅读散文，而是要围绕新课标的要求，针对性指导学生学习散文，重点培养学生的综合能力。

二、初中语文散文教学中精品与细读的策略

（一）字斟句酌，品味文字中的意蕴

1.体会用字遣词的“匠心”

《老王》這篇文章描写的是“小人物”的人性美，语言平淡，并没有华丽辞藻的堆砌，但平淡不代表贫乏，文章中的词句、修辞手法的运用有着丰富的意蕴。教师在散文教学中，应带领学生细读文章，品味其中词句运用的精妙之处，让学生在字斟句酌中强化提升阅读理解能力。

例如，《老王》这篇文章的第一段采用了开门见山的方式，只用了短短数十字，就交代清楚了“我”与老王的身份差异，还展现了“我”与老王之间的关系，可谓是简洁明了。教师应指导学生品味这种“单刀直入”“简洁明了”手法的好处，并将其纳入自身的知识体系。而在第二段阅读中，教师应指导学生找出其中的关键词，学生反复阅读后认为“活命”二字，是段落中的关键。教师给予学生赞扬和肯定，引导学生品味“活命”二字的内涵，学生结合老王的身份背景，发现“活命”二字突出的是老王贫寒窘迫的生活状况。同时，教师要求学生以同样的方法品读文章的第八段，按照“找出关键词——品读关键词”的顺序，感受作者用词的妙处，并提出问题：“第八段中的‘镶嵌一词，能否用‘倚‘靠替换？原因是什么？”借助问题激发学生的表达欲望，让学生进一步明白这些词语中蕴含的“匠心”，提高学生的文学素养。

2.积极感受作品的“情境”

散文中多蕴含着作者创作时所营造的意境美，教师在散文教学中，应指导学生对文章进行深入剖析，让学生透过表面的意象看到本质，对文章写作艺术手段进行深刻的解读，使学生对文章主旨及其中的情感有更深切的认识。教师应着重带领学生探究文章中的艺术手法，以便引导学生思维发散。

例如，《老王》这篇文章的第二段中主要介绍了老王艰难的生计和孤苦的身世，教师可以组织学生通过角色扮演的方式，深入感受文字建构的意境。首先，教师要求学生同桌之间合作学习，分别扮演老王和杨绛，以对话的形式展开表演，对话过程中学生要融入情感，结合人物特点调整说话语调，在问答之中突出老王的无可奈何和孤苦伶仃，也突出作者的伤感。由此，学生在亲身体验中，不仅能掌握散文学习方法，还能通过细细品味，感受到老王善良、仁义、关心他人等美好品质，认识到杨绛明明生活拮据却说自己“有钱”时的感激与苦涩。随后，在角色扮演的基础上，教师引导学生细读老王送香油和鸡蛋部分内容，让学生在阅读中找出人物描写、心理活动等部分，仿照角色扮演过程模拟对话，揣摩老王说“我不是要钱”时，心理活动是怎样的，并提出问题：“老王说他不是要钱，那他究竟要什么呢？”请学生将自己代入到老王的视角，对杨绛剖析内心情感。最后，教师设计答疑解惑环节，鼓励学生讨论细读中产生的疑惑，如某学生阅读后不解：“作者既然对老王有尊重、同情，为什么在肖像描写时要‘丑化他呢？”教师则要为学生提供当时的社会背景，引导学生体会当时老王所处的环境特点，让学生尝试理解作者描写的合理性。同时，教师指导学生联系上下文，结合“总觉得心上不安”一句综合分析，以便真正理解作者描写的深意及老王的心理活动。基于此，教师指导学生结合具体的情境展开品读，能让学生在分析的过程中，真正感受到作者描写的意境美，强化学生对散文内容的感知。

（二）知人论世，体会作品情感的变化

《老王》的作者杨绛，与鲁迅等文豪生在同一个时代，但因为旺盛的创作力，又属于当代代表作家。而在创作这篇文章时，“文化大革命”已经结束了很多年，很多学生在联系创作背景品读文章时，会感到疑惑、不解，不明白作者为什么对一个拉三轮车的老人念念不忘，甚至将其作为文章的“主角”。以往教学中，教师多是侧重引导学生分析文中的情节与情感变化，学生缺乏对文章创作背景和目的的了解，对作者写作的初衷一知半解，无法深入体会散文中蕴含的情感。针对这一情况，教师应以“知人论世”为原则，引导学生探究文章写作背景和作者写作目的，综合分析作品内容，以便准确把握作品中的情感变化。

例如，在学习《老王》这篇文章时，首先，教师带领学生完成阅读文章内容，并询问学生对“老王”这一人物的观感，学生初读后认为文章中的情感较为内敛，作者所塑造的老王是一个“不幸者”的形象，同时也表达了作者对老王的同情、尊重和感激。教师设问：“这些就是作者想要通过文章表达的全部吗？”学生下意识回答“不是”，但却说不出更深层的含义，教师应将其作为教学重点，给予学生针对性指导。随后，教师指导学生细读老王送香油和鸡蛋的部分，并要求学生用笔勾画出老王走后作者的心理活动，并对关键词做好标记。学生阅读后发现作者的心理活动主要围绕“抱歉”“不安”“愧怍”等开展，流露出真情实感的同时，巧妙运用词语突出了情感的层次性。教师设计合作探究任务：“作者为什么要对老王产生愧怍的情绪？”学生需要先结合文章创作背景搜集相应的资料，了解当时社会背景对作者的影响，明白作者当时失去了行动的自由，忍受着精神上的摧残，幸运的是，作者熬过了动荡的时期，保全了性命。在小组讨论中，学生结合课文结尾处综合分析，发现作者认为自己是幸运的，而老王是不幸的，产生“愧怍”的原因是作者对老王主要是同情、怜悯，但老王对作者却是付出了真心，在老王临终前作者拒绝了他的馈赠，使其带着遗憾离开，通过不断的反思，作者逐渐对老王产生了愧疚之情。由此，学生意识到，作者创作这篇文章，并非单纯赞美老王的优秀品质，更是对自己当初对老王的行为感到愧疚、后悔，基于此，再去细读文章，则能准确把握作者的情感变化。

总的来说，散文教学是学生学习语文的一大难点，教师在课堂中应将理论与实践相结合，引导学生深挖散文中蕴含的哲理及深刻内涵，让学生从中汲取优秀的品质和美德，助力学生未来人生道路上砥砺前行。精品和细读是学生学习散文的重要方式，教师要认识到散文教学对学生语文学习的重要性，并积极探索教学方式，让学生思维在学习中灵活起来。