对很多成年人来说，课间十分钟是一份美好的记忆，或是在教学楼外呼吸新鲜空气，或是在操场上自由活动，或是和同学说笑聊天……但如此畅快的课间生活，如今却在不少孩子的生活中消失了。

“玩闹是孩子的天性，是他们认识世界、探索世界的方式。”中国青少年研究中心少年儿童研究所副教授田宏杰认为，校园生活的适度留白非常重要，在“换换脑子”的背后，课间十分钟还有着别样的教育价值：“看似短短十分钟，却可以在与伙伴的谈天说地中了解世界、社会和他人，激发起好奇心和探索欲望;可以在小伙伴三五成群的‘八卦‘吐槽中形成对事件是非曲直的判断，建构起社会规则意识;可以在与小伙伴游戏中，感受到默契、联结、友爱等积极情感，或难过、尴尬、失望、愤怒等消极情感，提高情商和社会交往能力。这些都是单纯的知识学习无法实现的。”

“多姿多彩、闹而不乱”

随着讨论日益热烈，新疆伊宁、山西太原、广西南宁、河南郑州等多地近日分别就课间十分钟问题作出回应：有的学校召开全体班主任会议，强调课间让学生在操场上自由活动;有的地方则表示，课间十分钟时间比较短，学生主要用于喝水、上卫生间、调整状态，不建议进行跑步等剧烈运动。

记者调查发现，对于这样的回应，不少受访教师和家长并不满意。

“有的班级离操场很远或所在楼层较高，孩子们可能刚到操场就得回教室。迟到的孩子坐在座位上气喘吁吁，光是调整就要很久，非常影响下节课的学习状态。”一位教师认为，与“课间圈养”一样，上述不考虑实际情况就承诺让孩子们去操场自由活动，或者委婉表示“现状不易改变”的态度，同样是一种粗糙的管理。

天津一位家长向记者讲述了其孩子所在学校的做法：在楼道里放了几个垫子，课间时让孩子分组去楼道里做仰卧起坐，实现“错峰有序活动、休息”。“既出教室了，也放松眼睛了，还运动了。可这就是好的课间生活吗？”没过几天，孩子就向他吐槽，“下课了还得体训，还不如在座位上坐着”。这位家长非常无奈：“看似向前走了一步，‘动起来了，可孩子却感觉连课间都成了‘被组织的‘机器。”

对此，华东师范大学基础教育改革与发展研究所终身教育首席专家、教育学部二级教授吴遵民认为，视角的转换至关重要，“如果从管理本位的角度出发，无论怎么防范都会有风险存在，家长仍然会‘出了事就找学校，学校则干脆‘多一事不如少一事;但从学生成长的角度来看，课间十分钟是孩子成长的重要组成部分，必须让孩子有质量地动起来。家校都要意识到，在这个过程中磕碰在所难免，要多一分理解与包容”。

在此基础上，还需要家校达成共识的是好的课间活动究竟什么样？“并不是每个课间都把孩子们‘赶到操场上就是最合适的做法。重要的是为孩子创设出多种可能性，供其自由自愿选择。家校可以结合学校具体的办学环境等，攜手商讨出一份适当的方案。”吴遵民认为，好的课间生活不能只有一种样子，而应该是多姿多彩、闹而不乱的，“有几个基本要素必须考虑到：一是孩子需要离开座位以活动身体，二是需要接触自然以调节思绪，三是需要自由的同伴交往来学会交流与合作”。

“充满呼吸感的校园生活”

把课间十分钟还给孩子，势在必行。教育部要求学校密切家校社协作，争取家长理解和社会支持，共同努力保障学生课间正常活动，促进学生健康成长和全面发展。做好“兜底”安全保障的同时，学校也需要积极作为，多动一些脑筋，多用一些巧思，做好学生安全教育，开发优化课间活动空间，提升学生课间生活的质量。

“让孩子课间‘动起来指的是生命的流动，并非剧烈的运动。如果来不及去操场上活动，那可以在楼梯拐角处放一缸金鱼、几只乌龟，在洗手间的窗台上放一盆鲜花，或者在走廊的墙壁上经常更新一些互动性的画作，积极创设探索空间，让孩子随处可以感受到生命的灵动。”吴遵民说。

为孩子们编写课间游戏手册，打造教室内外的微景观和活动点，精心选购安全、益智与趣味兼具的玩具，召开班会和学生共同制订“课间游戏公约”……浙江某小学教师齐传鹏把课间十分钟当作一个项目潜心经营，“以疏代堵，以安全有趣的活动代替追逐打闹，并保证充足的活动时间，对孩子身心成长是有益无害的”。

“一张一弛，充满了呼吸感的校园生活才能为孩子提供成长的沃土。”吴遵民认为，这一场关于课间十分钟的讨论，或可引发整个校园生活的重构。“几十年前，上海育才中学段力佩校长就主导过一场‘大小课穿插进行的教学改革：语数英等学科设置为50分钟的大课，音体美等学科设置为30分钟的小课，大小课穿插进行，原有的小课间则都延长为15分钟，这既保证了教学任务的实施，也让学生愉悦地、有节奏地学习。这种错落有致的课程安排，未尝不是一种尝试的方向。”

（摘自《光明日报》邓晖）