李腾

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］在课程实施中提出了体育与健康课程学习评价与考试的具体要求，明确指出“体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面”“通过多样化的学习评价，促进学生达成课程目标，发展核心素养”。

笔者认为，有效的体育学习评价应关注学生纵向体育学习的全过程，及横向素养发展的全要素，应镶嵌于教学活动中，融合教师、学生、家长多元的评价。笔者以五年级《快速跑》单元教学为例，从评价的目的、内容、方式、主体和评价反馈5个方面阐述核心素养导向下单元学习评价的实施。

一、基于课程标准，明确评价目的

《义教课程标准（2022年版）》指出，学习评价首先应确定评价目的。笔者认为，体育与健康课程学习评价的核心目的：一是观察，观察学生核心素养达成情况，为制订下一步教学计划做好准备；二是诊断，诊断学生体育学习水平，明确下一步教学对策和措施；三是反馈，为学生提供清晰可执行的任务方向；四是引导和激励，引导和激励学生进行自我认识、自我教育、自我发展。单元学习评价的主要目的是促进学生学习，激发学生学习动机。在《快速跑》单元学习中，评价的主要目的是促进学生快速跑完整动作技术的学习，诊断反馈学生素养发展情况，引导激励学生自我锻炼。

二、指向核心素养，确定评价内容

《义教课程标准（2022年版）》指出，“评价内容的选择应围绕核心素养，紧扣学业质量，结合具体的教学内容，评估学生核心素养的发展水平”。学习目标是评价内容选择的依据。在单元教学中，明确单元学习目标后，就应整体规划单元评价任务和评价量规设计，将评价内容镶嵌于学习活动中，贯穿学生整个单元的学习。笔者据此设计《快速跑》单元评价量规（表1）。

1.具体化单元目标

清晰的目标是学习评价的前提和灵魂，目标决定教什么、怎么教；目标决定学什么、怎么学；目标决定评什么、怎么评。单元学习目标应根据课程标准，结合《快速跑》单元具体教学内容和学生学情进行设计，单元学习目标应被作为评价内容选择和评价任务设计的基本依据。单元学习目标从运动能力、健康行为、体育品德3个维度设计，目标要可评、可测、可操作，对单元学习目标的具体化是开展评价的必要步骤。

2.确定评价内容

对单元学习目标的分解过程其实就是确定评价内容的过程。单元评价内容的选择要紧扣单元学习目标，在实施过程中应避免以牺牲学习时间为代价“面面俱到”的评价内容。在《快速跑》单元评价内容的选取上，从学生素养维度，围绕《快速跑》教学的重难点，确立结构化动作技评、50m跑、交流合作、责任、自信为观测点，追踪、评价、反馈、改进学生的学习。

3.设计评价量规

评价量规设计从学生核心素养维度出发，包括素养指标、观测点、阶梯式评价标准、评价等级和评价建议。在五年级《快速跑》单元教学计划中，明确单元学习目标后，确定运动能力评价内容，以及动作技术、50m跑2个评价观测点，其中动作技术评价从起跑、起跑后加速跑、途中跑、冲刺跑对学生掌握情况进行整体刻画，突出动作的完整性和结构化，而50m跑的评价依据《国家学生体质健康标准（2014年修订）》；健康行为维度选取“交流与合作”；体育品德维度选取“责任与自信”，并贯穿学生学习全过程，突出过程性、实效性。

三、多样适切的评价方式

《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）指出：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评。”《义教课程标准（2022年版）》在评价建议中指出，教师应选择适宜的评价方式，注重评价方式多样化、重视过程性评价。笔者认为，学生体育与健康课程学习的评价需要适切多样的评价方式，不同的评价目的和评价内容需要不同的评价方式。通过对评价方式的整体设计，更加全面立体地刻画学生学习情况，形成学生学业发展报告，有助于教师充分发挥评价的反馈、导向、激励和改进功能，更加有利于学生核心素养的形成（见表2）。

1.过程性评价与结果性评价并重

学习评价应贯穿学生学习的全过程，注重学生学业完成情况。在《快速跑》单元教学中，依据评价目的，促进学生运动能力发展，突出结构化学习，对完整动作技术进行终结性评价。评价量规中明晰快速跑完整动作技术的阶梯式评价标准，在单元学习后教师对学生在比赛中动作技术运用情况进行等级评价，学生依据教师反馈和评价标准改进动作。对学生在学习中健康行为养成和体育品德发展进行过程性评价，对学生交流、合作、责任、自信等情况进行日常观察评价。在日常教学中，教师主要对学生小组学练情况进行即时性评价，同时引导学生在学、练、赛中根据评价标准开展组内互评、自评，帮助学生实时调整学习策略。通过这种过程性与结果性评价的互补，促进学生有效达成学习目标。

2.增值性评价

《总体方案》要求探索增值性评价。增值性评价关注学生的发展差异性，通过对学生体育学业的“进步幅度”进行评价。在50m跑成绩的测评中，设立同伴、标准、自我等参照系激励学生不断挑战，引导学生多方位“照镜子”。其中，同伴参照，即学生根据自己的能力水平选择自己身边的“小榜样”作为发展的目标，通过一段时间的努力，接近或赶超“小榜样”；标准参照，即帮学生明确与目标的差距，进而明确努力的方向；自我参照，即以自我为标准开展评价，其目标达成只关乎个人的努力，与他人无关。实施过程中，学生在单元学习之前进行前测，记录自己50m跑的原始成绩，单元学习之后进行后测，引导学生对照不同的参照系进行自评。通过关注学生“进步幅度”，有效促进学生全程投入到“快速跑”的学、练、赛中。

四、多元的评价主体

评价主体多元，课堂才能真正散发活力，学生才能真正成为课堂的主体。学生课内主要采用师评与学生自评、互评相结合的方式。同时，教师引导学生观察记录，围绕单元或课时学习目标、典型事件，分享学习经验等，内容或多或少，文本可长可短，教师定期进行批阅和分享。这不仅为教师、学生提供大量的评价信息，还可以帮助学生记录典型事件，定格精彩时刻，培养体育兴趣。单元学习后，学生根据《快速跑》单元学习目标，以“学习故事”的方式进行成长自述、自我剖析，找到自己的优势与不足。

《总体方案》指出，每学期应对每一名学生进行学业述评，学业述评既要关注学生体育学业结果，更要关注学生学习过程。在《快速跑》单元评价中，教师除了对学生快速跑完整动作技术进行评价，还要从素养维度给予学生评价，捕捉学生在体育学习中的闪光点及情绪、态度变化，放大学生闪光点，诊断学生“快速跑”学练中的困难点和提升点，提出改进建议，明晰进阶路径。

此外，为家长赋权，引入家长述评，让家长客观记录和反映学生居家锻炼、体育作业完成情况，同时帮助学生制订家庭锻炼计划。

五、有效的评价反馈

单元学习评价主要以“档案”的方式记录反馈，以学习时间为轴，收集学生的评价信息，存儲学生的学习经历。形成学生体育学业的信息库，不仅记录学生快速跑动作技术评价、50m跑成绩、单元任务完成情况、进步程度、交流与合作、责任与自信等信息，还记录了学生的精彩瞬间、关键事件、取得荣誉等信息，让学生的成长“可视化”，进而促进学生自我反思、自我管理、自我负责。评价结果的反馈要关注学生个体差异，既要有量化和质性的评价结果，也要从学生最近发展区出发，给予学生针对性评价，因材施评，帮助学生超越最近发展区，促进学生核心素养的全面发展。

[本文系淄博市教育科学“十四五”规划课题“核心素养导向的小学体育学业述评实践研究”（项目编号：2022ZJY023）研究成果之一]