毛振明 龙克威

“体育走班制教学”既得《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的提倡，也在基层学校的教学实践中得到了越来越多的认可，“体育走班制教学”的改革方兴未艾。但是，面对“体育走班制教学”这一新生事物也有许多的疑虑和误解，主要有：在小学中高年级开展“体育走班制教学”是否影響小学生身体的全面发展，是否会影响学生广泛接触多样运动；“体育走班制教学”是否符合国家有关要求，是否符合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］的要求；“体育走班制教学”是否能适应全国所有学校的师资场地条件等；“体育走班制教学”是否应大力提倡并扩大实验范围；放眼国外都没有“体育走班制教学”，那为什么要搞等。笔者作为“体育走班制教学”的倡导者和实践者，在此就“体育走班制教学”是否符合《义教课程标准（2022年版）》要求的问题进行阐述并与大家讨论。

一、《义教课程标准（2022年版）》对运动技能习得的有关要求

《义教课程标准（2022年版）》对体育教育教学提出了一些新的要求，其中，对专项运动技能的学习要求尤为突出。《义教课程标准（2022年版）》明确指出，学生在义务教育阶段应熟练掌握1～2项运动技能，这是对学生全面发展的重要保障。《义教课程标准（2022年版）》将运动技能分为六大类，包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动。每一类别都有许多具体的运动项目，为学生提供了广泛的选择。

《义教课程标准（2022年版）》对不同年级的学生提出了不同的学习要求。在三至六年级，主要根据学生的兴趣爱好从六类专项运动技能中各选择至少1个运动项目进行教学，原则上每学期指导学生学练2个不同的运动项目，在重点发展学生各种体能的基础上发展多项运动技能，以满足学生多样化的运动需求；在七至八年级，应根据学生的兴趣爱好从六类专项运动技能的四类中各选择1个运动项目进行教学。其中必须包括中华传统体育类运动项目，原则上1个学期指导学生学练1个运动项目，在继续发展学生体能的基础上重点发展专项运动技能；在九年级，学校可以让学生根据兴趣爱好自主选择1个运动项目进行为期1年的学习，保证学生初中毕业时掌握1～2项运动技能（表1）。

《义教课程标准（2022年版）》还强调，教学应以学生为主体，注重学生的个体差异，因材施教。在教学过程中，教师应引导学生主动参与，积极实践，通过不断且反复的练习，掌握运动技能。同时，教师还应关注学生运动习惯的培养，引导学生形成正确的运动技术和运动态度。

那么，在实际的教学中如何落实《义教课程标准（2022年版）》的要求，如何在完成《义教课程标准（2022年版）》对运动技能学习要求的基础上实施小学阶段的体育走班制教学。在此，笔者提出了“主学一项，兼学别项”的体育走班制教学排课方式。这种方式旨在让学生在主学一项运动技能的同时，也能接触和学习其他运动项目，从而全面提高学生的运动技能，并准确地落实《义教课程标准（2022年版）》的有关要求。

二、“主学一项，兼学别项”的体育走班制教学设计与实施

“主学一项，兼学别项”的体育走班制教学排课方式，旨在让学生在主攻一项运动技能的同时，也能接触和学习其他运动项目，从而全面提高学生的运动技能，满足《义教课程标准（2022年版）》的要求。体育走班制教学的原则主要有以下3点：尊重学生需求原则：教学应以学生的需求和兴趣为出发点，尊重学生的选择，充分发挥学生的主观能动性；注重学生个体差异原则：每一名学生的体质、兴趣和运动技能都有所不同，体育教育教学应因材施教，以满足每一名学生的学习需求；强调实践与体验原则：运动技能的学习需要大量的实践和体验，教学应注重实践，提供丰富的体验机会。“主学一项，兼学别项”体育走班制教学的具体设计如下。

1.主学项目的安排

每一名学生根据自己的兴趣和特长，选择1个主学项目，即体育走班制教学的主要学习项目，此项目将成为学生在三至九年级的主要学习内容。

2.兼学项目的安排

除了主学项目之外，每一名学生在三至六年级每学期还需要选择1个兼学项目，在七至八年级每学年选择1个兼学项目。兼学项目可以是学生感兴趣的，未来生活中可能会遇到的，学校具备师资、场地等教学条件的运动项目，也可以是学生想要尝试的新项目。以体育走班制教学的篮球专选班为例（表2）。

3.其他教学内容的安排

《义教课程标准（2022年版）》所规定的学习内容中还有“健康教育”“跨学科主题学习内容”等，笔者建议这些教学内容可穿插在“主学项目”的合适时间内按课时要求进行教学，也可安排在“兼学项目”的“风雨课”中进行教学。

4.教学班级形式的安排

教学的班级形式可以采取：学习兼项时整个年级同时恢复行政班上课的方式，学校统一安排教师进行各个兼项的教学；学生在走班“专选班”内学习兼项，由主项教师进行兼项教学；学生在走班的“专选班”内学习兼项，采取“教师走班制”形式，即由擅长兼项教师到“专选班”上课的形式。至今的教学实验表明，学生在走班“专选班”内学习兼项的方式最为便利可行。

以上“主学一项，兼学别项”的走班制教学设计与安排旨在满足《义教课程标准（2022年版）》有关运动技能习得和其他内容学习的要求，既能保证学生可以熟练掌握1项运动技能，又能保证学生可以接触到更广泛的运动项目，确保“主项不丢、兼项不少”的“双赢”效果。

三、“主学一项，兼学别项”走班制教学的效果分析

体育走班制教学的实施，旨在满足《义教课程标准（2022年版）》的要求，提高学生的运动技能，培养学生的体育兴趣，促进学生的全面发展。通过实例分析体育走班制教学的实施效果，并对实施过程中遇到的问题和挑战进行反思。“主学一项，兼学别项”的走班制教学的初步实施效果如下。

1.学生运动技能的提高

通过“主学一项，兼学别项”的方式，学生的运动技能得到了全面的提高。他们不仅在主学项目上有了显著的进步，而且在兼学项目上也有了一定的提高。

2.学生体育兴趣的培养

学生可以根据自己的兴趣选择主学项目，这较大幅度地提高了他们的学习积极性和主动性。同时，通过尝试不同的兼学项目，学生的体育兴趣得到了进一步的培养。如，针对长沙高新区虹桥小学四至六年级570名学生的调研中，91.62%的学生表示通过体育走班制教学更喜欢体育了，也更喜欢体育课了。

3.学生全面发展的促进

体育走班制教学不仅提高了学生的运动技能，也培养了他们的团队合作精神，提高了他们的自我挑战能力，培养了他们的自信心和毅力。如，对长沙高新区虹桥小学四至六年级570名学生的调研中，92.87%的学生表示通过体育走班制教学对参与体育运动更有信心了。

4.问题和挑战

教学资源的分配。由于每一名学生的主学项目和兼学项目都不同，这对教学资源的分配提出了较大的挑战。如何合理分配教学资源，以滿足每一名学生的学习需求，是需要进一步研究和解决的问题。

教学方法的改进。在实施过程中，一些教学方法并不适合所有的学生。如，在集体教学中可能会感到压力，而一些学生则更喜欢个别指导。因此，在之后的实施过程中，需要根据学生的个体差异，进一步改进教学方法。

总之，体育走班制教学是一种有效的教学方式，它能够满足《义教课程标准（2022年版）》的要求，提高学生的运动技能，培养学生的体育兴趣，促进学生的全面发展。但同时，实施者也需要对其进行持续的反思和改进，以使其更好地适应学生的学习需求。

为落实《义教课程标准（2022年版）》有关运动技能习得的新要求，笔者与时俱进地在原有的“体育走班制教学”的基础上设计并初步实验了“主学一项，兼学别项”的体育走班制教学的排课方式。实践证明，这种新的排课方式既保留了经典的“体育走班制教学”的优点，又拓展了小学生对运动项目体验的宽度。这种走班制教学方式以学生为主体，注重个体差异，强调实践与体验，让学生在主攻一项运动技能的同时，也能更广泛地接触和学习主项之外的运动，从而为学生更准确地选择主项，为学生掌握运动技能提供了更好的条件，因此“主学一项，兼学别项”的体育走班教学体现了《义教课程标准（2022年版）》有关运动技能习得的新精神和新要求。

在未来的教学实践中，笔者将继续探索并完善“主学一项，兼学别项”的体育走班制教学，进一步优化体育走班制教学方式，更好地满足学生们的身心特点和兴趣爱好，更好地落实《义教课程标准（2022年版）》的精神与要求，以实现有效和高质量的体育课程教学。