摘 要：在科技迅猛发展的时代，如何实施课程思政、落实立德树人根本任务成为现阶段高中英语教学的重要任务和研究方向。本文以一节高考英语科普类说明文阅读专题复习课为例，探讨将课程思政和高考英语科普类说明文阅读教学有机结合的重要性和可行性。

关键词：课程思政；高考英语；科普类说明文；阅读教学

作者简介：郑敏娜，福州第八中学。

一、引言

为了适应时代的高速发展和科技的持续迭代，高中英语教育教学不仅要培养学生的语言能力和思维品质，还需要帮助他们积累跨学科知识和形成积极向上的价值观。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中英语的教授内容要关注社会发展、科技进步和文化传承，要有利于学生获得更多的生活经验和人生启迪。因此，高考英语科普类说明文阅读课作为教学育人的重要领地，要求广大英语教师能将课程思政和学科教学有机融合，有效落实立德树人根本任务，让学生实现从阅读策略习得到优秀品格培养的学习闭环。

二、高考英语科普类说明文阅读教学实例

本节课的课型是高三英语阅读专题复习课，主要围绕高考英语科普类说明文阅读的解题技巧展开教学。本节课中笔者所选用的阅读文本源自往年高考科普类说明文的部分真题。在授课中，笔者秉持将课程思政融入英语教学的授课理念，引领学生从高考英语科普类说明文的文体特征、组织架构、语言特点和解题策略等维度对三篇高考真题进行自主学习和深度探究，旨在让学生掌握高考英语科普类说明文的解题策略，感悟文本中所折射出的人文发展成果和科学探索精神。本节高考英语阅读专题复习课的具体教学设计如下：

Teaching objectives（教学目标）：

学完本节课后，学生将能够做到：

1.对阅读文本的主旨和结构有更深的理解；

2.在阅读科普类说明文时具备丰富的文体知识储备和阅读策略；

3.积累更多与科普类说明文相关的词块和表达；

4.加深对科普类说明文中所折射出的人文精神和科学探索精神的认知和感悟。

Teaching procedures （教学过程）：

活动一：Explore for understanding（探究文本，加深理解）

在这个活动环节中，教师引导学生对课前要求研读的两篇高考英语科普类说明文从文体特征、说明对象、组织架构、语言特点和解题策略等维度进行深度探究，从而唤醒学生已有的知识储备，收获崭新的阅读体验。

【Passage 1：2021年浙江卷阅读理解C篇】

1. Explore for the genre of the passage （探究文本体裁）

Q： What's the genre of the passage？

（学生可以根据文本中“according to a new study... ”等词块判断出本文属于科普类说明文）

2. Explore for the object of the passage （探究说明对象）

The study was about that dogs may indeed be able to distinguish between happy and angry human faces.

（学生可以根据文本中“the study showed...”等词块找出本说明文的说明对象）

3. Explore for the organization of the passage （探究文本结构）

Part 1： Para. 1     the object of the study

Part 2： Para. 2     the process of the study

Part 3： Para. 3-5   the analysis of the result

（学生可以根据conclude等词块发现本说明文的研究对象；根据train、distinguish等词块找到本说明文的研究过程；根据explanation、the basis lies in等词块定位出该研究的结果分析）

4. Explore to distinguish the right answer （探究正確答案）

（1）The new study focused on whether dogs can_________.

第一题为细节理解题，主要考查学生对本说明文“研究对象”的理解。根据题干中的“focused on”定位到文本的第二段，由“研究人员训练了11只狗来区分同一个人脸上的表情是高兴还是愤怒”得知，该研究主要关注狗是否能够区分人的面部表情，故选B项。

（2）What can we learn about the study from paragraph 2？

第二题为细节理解题，主要考查学生对本说明文“研究过程”的理解。根据题干中的“paragraph 2”定位到文本的第二段，由“在训练阶段，每只狗只看到人脸的上半部分或下半部分。研究人员随后测试了狗辨别人类面部表情的能力，向狗展示了人的另一半面部或与训练中使用的完全不同的图像”可知，在训练和测试阶段，狗看的照片是不一样的，故选C项。

（3）What is the last paragraph mainly about？

第三题为主旨大意题，主要考查学生对本说明文“结论分析”的理解。根据题干中的“the last paragraph”定位到文本的最后一段，由“对我们来说，最可能的解释似乎是，基于它们与人类生活在一起，这让它们有很多机会接触人类的面部表情，而这种接触让它们学会区分人类的面部表情”可知，最后一段主要讲述了狗能够辨别人类面部表情的可能原因，故选B项。

综上所述，笔者选取这篇阅读文本旨在让学生更多地了解动物和人类之间的亲密关系和积极互动，加深对动物行为习惯和学习特点的认识，为学生提供丰富的学习资源和跨学科学习体验，突出“保护和爱护动物”的主题，激发学生对动物保护的责任感和使命感，从而实现课程思政与高考英语科普类说明文阅读教学的有机结合。

【Passage 2：2020年浙江卷阅读理解C篇】

1. Explore for the genre of the passage（探究文本体裁）

（學生可以根据文本中“a study published Wednesday in the journal Neurology suggests”等词块判断出本文属于科普类说明文）

2. Explore for the object of the passage（探究说明对象）

The study was about that challenging work might help your brain stay sharp as you age.

（学生可以根据文本中“a study published...suggests”等词块找出本说明文的说明对象）

3. Explore for the organization of the passage（探究文本结构）

Part 1： Para. 1     the object of the study

Part 2： Para. 2     the process of the study

Part 3： Para. 3-5   the result of the study

Part 4： Para. 6     the conclusion of the study

（学生可以根据gather、assess、ask等词块找到本说明文的研究过程；根据the results等词块发现本说明文的研究结果）

4. Explore to distinguish the right answer（探究正确答案）

（1） Why did the scientists ask the volunteers to take the tests？

第一题为细节理解题，主要考查学生对本说明文“研究过程”的理解。根据题干中的“ask the volunteers”定位到文本的第二段，由第二段第一句“来自德国莱比锡大学的研究人员召集了1000多名75岁以上的退休老人，并通过一系列的测试对他们的记忆力和思维能力进行了评估”可知，科学家让志愿者做测试是为了测试他们的心智能力，故选D项。

（2） How does Francisca Then explain her findings in paragraph 4？

第二题为推理判断题，主要考查学生对本说明文“研究发现”的理解。根据题干中的“paragraph 4”定位到文本的第四段，由Francisca Then说的话“这就像体育锻炼一样有效”及接下来进一步的解释“长跑后人就会感到痛苦和疲惫，但它确实能强身健体。工作一天下来会感到劳累，但这也使你的大脑处于健康状态”可知，Francisca Then是通过与“身体锻炼”作比较来解释他的发现的，故选B项。

（3）Which of the following is the best title for the text？

第三题为主旨大意题，主要考查学生对本说明文“研究对象”的理解。根据题干中的“the best title”定位到文本的第一段，由于“需要大量的分析思考、细致规划和其他管理技能有挑战性的工作，有可能会帮助你的大脑随着年龄的增长而保持敏锐”是本文的主题句，结合全文内容可知，文章主要讲述了有挑战性的工作可能会使大脑保持敏捷，所以C项“困难的工作可能有助于大脑保持敏捷”适合做本文标题，故选C项。

综上所述，笔者选取这篇阅读文本旨在让学生了解养成良好职业习惯对保持个人健康和智力活力的重要性，鼓励学生通过参加社会实践、志愿者服务等活动，让他们接触各种各样的职业和社会角色，从而了解不同的职业生涯和职业特点，同时也培养学生对社会多元、科技进步的认知，提升学生的人文素养和社会担当，让课程思政在高考英语科普类说明文阅读教学中落到实处。

活动二：Summarize for strategies（总结做法 凝练策略）

在这个活动环节中，教师先是带领学生去发现高考英语科普类说明文“设题紧扣说明对象”和“按段有序设题”的命题特点，再将本节课所教授的高考英语科普类说明文的解题策略归纳凝练为一个单词“GOOD”，即Genre（说明文类型）、Object（说明对象）、Organization（文本结构）和Distinction（信息比对）。“GOOD”策略简短易记，朗朗上口，为学生下一步的知识应用和技能迁移做好充分准备。

活动三：Practice for consolidation（练习提升 巩固新知）

在这个活动环节中，教师要求学生限时完成2022年高考英语全国I卷阅读理解D篇，一方面引领学生体验最新的高考英语科普类说明文真题，另一方面鼓励学生运用课上新学的“GOOD”策略高效答题。

【Passage 3：2022 全国卷I阅读理解D篇】

1. Explore for the genre of the passage （探究文本体裁）

（学生可以根据文本中“A five-year study shows that...”等词块判断出本文属于科普类说明文）

2. Explore for the object of the passage（探究说明对象）

The study was about that diet-related changes in human bite led to new speech sounds that are now found in half the world's languages.

（学生可以根据文本中“A five-year study shows that”等词块找出本说明文的说明对象）

3. Explore for the organization of the passage（探究文本结构）

Part 1： Para. 1     the object of the study

Part 2： Para. 2-5   the analysis of the result

Part 3： Para. 6     the significance of the study

（学生可以根据discover等词块找到本说明文的研究结果分析；根据overturn等词块发现本研究的重要性）

4. Explore to distinguish the right answer（探究正確答案）

Which aspect of the human speech sound does Damián Blasi's research focus on？

……

综上所述，笔者选取这篇文本旨在让学生了解，我们所使用的不同音素是由人类历史、文化和生物变化等复杂因素共同塑造而成。而这种多元的语音形式也体现了人类文化的多样性和传承。通过了解语音演变的历程，发挥课程思政和学科教学的合力作用，让学生了解到人与自然、人与社会之间的相互关联，增强学生对人类文明发展的全面认知，提高学生的综合素养和文化修为。

活动四：Homework assignment（作业布置）

在这个活动环节中，教师鼓励学生利用课上所学的GOOD策略，在课后完成相关的高考英语科普类说明文阅读练习。这一活动环节旨在帮助学生了解科学发展的最新动态和前沿知识，培养他们的科学素养和探究精神，从而将课程思政做实做活做深，让学生顺利实现阅读技能的习得和正确价值观的树立。

三、反思和结语

将课程思政和高考英语科普类说明文阅读教学有机结合重要且必要。学生一方面围绕科普类说明文的说明对象、文本结构等维度对历年高考真题进行主动学习和深度探究，掌握相关的话题词块和阅读策略；另一方面在阅读的过程中感受科技的进步和社会的发展，关注科技创新背后的人文价值和责任意识。由此可见，思政育人元素与高考英语科普类说明文阅读教学的高度融合，能有效落实立德树人根本任务，帮助学生成长为具有国际视野和较高人文素养的复合型人才。

参考文献 ：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.