“双减”背景下小学数学教学内容的优化与创新

2023-12-30黄春燕

小学教学参考(数学) 2023年9期

黄春燕

［摘要］在“双减”政策的指导下，教师需要结合学生的实际情况，不断完善和优化课程内容和教学方法，以培养学生的实际能力和综合素养。文章先分析“双减”背景下影响小学数学课堂教学创新的因素，再给出相应的教学优化途径。

［关键词］“双减”政策；现状分析；教学措施

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）26-0097-03

“双减”政策旨在通过全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，让他们在学习过程中获得更多的快乐和满足感。“双减”政策强调了课堂教育的重要性，同时也指出不能把降低作业难度和减少作业数量作为“双减”的唯一目标。对此，教师要根据《义务教育数学课程标准（2022版）》的要求，结合学生的实际情况，引入丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学核心素养，从而促进他们的全面发展和健康成长。

一、小学数学的教学现状

1.教学内容呈现形式枯燥乏味

“双减”政策要求教师积极创造有趣的课堂氛围，让学生能够全身心地参与，轻松愉快地完成不同的学习任务，实现全面发展，培养德智体美劳的综合素质。然而，部分教师对此缺乏经验，只是将知识讲授作为课堂教学的重点，结合练习巩固，这种教学方式属于传统的“讲授式”，往往局限于教材，教学内容多以文本形式呈现，无法满足“双减”政策的要求。加之，数学是一门高度抽象且逻辑严密的学科，数学概念的抽象性要求学生的学习不能仅仅依靠教材。比如，教学“三角形的概念和面积的计算方法”时，若仅是出示教材相关概念，简单讲解后直接给出大量练习，原本就抽象的几何知识却以简单文本形式呈现，那学生对教学内容缺少想象，他们只是被动地重复知识点，而无法真正掌握所需的技能，从而导致他们的核心素养得不到发展。

2.教学方法单一机械

随着素质教育的推进，小学数学课程的要求日益严苛，教师的专业技能的培训就尤为重要。然而，部分教师的培训进程缓慢，加上缺乏多元化的教学方法，传统的教学模式仍然占据着主流，使得数学课堂缺乏吸引力。一些教师也未认识到创建有趣的课堂的重要性，缺乏与学生的互动，过分强调自己的权威地位，或是无法根据当前的教育环境来评估学生的学习情况，导致他们的课堂教学方式单一且效率不高。

二、“双减”政策融入小学数学教学

“双减”政策旨在减轻学生的学习压力，教师在认真贯彻这一政策时，应将学生放在首位，努力培养学生的基础技能，激发他们的学习兴趣，鼓励他们勇于挑战，积极思考，从而让学生获得快乐的学习体验。同时，教师还要重视学生的身心健康，让他们树立正确的价值观，从而促进他们形成良好的学习习惯和思考方式。此外，教师在提升教学水平的同时，应根据“双减”政策的要求，结合课程任务及教学目标，精心设计学生学习过程（如图1），使学生能够有效地掌握和巩固所学的知识。

在“双减”的背景下，小学数学教学应该更加注重创新，这对教师的教学能力和理念提出了更高的要求。然而，受到传统教育观念的影响，部分教师往往过分关注学生的成绩，忽视学生学习过程，忽视学生的主体地位和学生的积极性、主动性，学生由此对数学学习失去了兴趣，甚至对学习产生消极抵触情绪。因此，教师应该充分重视学生的主体地位，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

三、基于“双减”政策的小学数学教学优化途径

1.引入多元教学形式，打造趣味性课堂

教师可以通过多种教学形式鼓励学生积极参与课堂活动，帮助他们更快地掌握知识，从而实现全面发展。对此，教师需要积极准备课程，丰富教学内容，打造出高质量的课堂。教师可以利用各种资源，如通过各种游戏、魔术、讲故事和多媒体工具来吸引学生的注意力，给他们留下良好的印象，并积极指导他们主动完成任务。

例如，教学“平行四边形面积”时，教师可以利用动态演示这一种学生喜欢的形式，让学生更加深刻地理解数学基本概念。

师（出示一个长方形）：这个长方形有多大？怎么算出来？

生1：可以直接利用“长方形面积=长×宽”算得。

师（出示将长方形变成平行四边形的过程）：这是什么图形？

生（齐）：平行四边形。

师：平行四边的面积又该怎么算呢？

（学生沉默）

师：我们都知道长方形的面积与它的长和宽有关，那么平行四边形的面积可能与什么有关？

至此，学生建立起平行四边形与长方形之间的联系。教师就可以让学生在格子图中画出一个平行四边形并标出底和高的数据，再让学生通过剪一剪、拼一拼的形式，把平行四边形转化成长方形，并标出长方形的长和宽。学生通过剪、移、拼等动手操作活动，明白了所拼成的长方形和原来的平行四边形之间的关系，在后续的教学环节中更积极地参与到数学实验中，通过“做数学”去体会、理解数学内容。

2.灵活应用合作学习，构建学习共同体

小组合作学习是一种常见的学习方法，它鼓励学生集体学习、相互帮助。这种学习方法可分为开放式、半开放式和集中式三种。“双减”的背景下，教师可以利用小组合作学习法来提高数学课堂的有效性：先给学生提供一个可以进行合作学习的案例，然后根据学习的目的，帮助学生制订具体的学习计划，并且给予适当的指导和帮助，以培养学生的创新思维能力。

例如，教學“分数四则混合运算”时，教师可以先通过整数混合运算的的例子来帮助学生回顾整数混合运算的规则，然后通过小组讨论的方式引导学生将整数四则运算规则迁移到分数四则运算中。小组合作学习模式旨在培养学生的自主学习能力，并促进他们之间的互动学习。这种方式有助于学生更好地理解和掌握数学知识，并且能够构建学习共同体。

3.优化课后作业设计，增强作业功能性

在落实“双减”政策关于课后作业相关要求时，不应该只关注到作业数量上的减少，同时还应该注重作业设计质量的提高。课后作业不应局限于书面形式，实践性作业也能很好体现素质教育。为了更好地激发学生的社会责任感，教师可以结合日常生活中的热门话题，创造有趣的探究性课程，为学生提供更多的实践机会。

例如，在教学“数据的收集与统计”一课时，教师应该积极安排实践性作業，并且根据不同的主题收集相应的学习资料，从而使得知识体系变得更加完善、详尽。比如，可以通过对日常生活中的水资源浪费现象的数据统计与分析，帮助学生树立起正确的节约用水的理念。在强调实事求是的原则下，教师可以引导学生收集到更加客观、可靠的数据，并且让学生对数据进行有效的统计和分析，为今后的教学活动奠定良好的基础。

4.创设趣味性情境，培养学生学习兴趣

将数学课程与学生的日常生活紧密结合，在课堂上创设有利于学生探究的情境，能够激发学生的学习热情，让他们成为课堂的主人，拥有自主思考和探究的权利。情境教学法，不仅可以增加课堂的趣味性，还能够培养学生的综合能力。

例如，教学“认识人民币”时，教师可以让学生模拟市场交易的过程。先让学生把自己的闲置物品放入货架，并且标上价格；然后，将学生分成多个小组，分别扮演卖家、买家参与“买卖”。通过开展有趣、生动的活动，以及采取逐步深入的教育方法，不仅可以确保学生掌握知识，还可以提升他们的综合素养，从而实现数学课堂的减负增效。

5.设置问题链，改善学生学习体验

提问在数学课堂中起着重要作用，如果教师设置的课堂问题过于单一，缺乏针对性，就难以激发学生的思考。为了提高学生的参与度，教师可以设置问题链，通过逐层深入的问题来帮助学生更好地理解数学概念，并引导他们深入思考。这样不仅能改善学生的学习体验，还能有效促进他们数学思维的发展。

例如，教学“解决问题的策略”时，教师可以通过设置问题链来提升学生的学习体验。理解问题、制订计划、执行计划和反思四个阶段是解决问题的基础，教师可以在这四个阶段设置问题，通过不断的练习提高学生的解题技巧。比如，对于题目背景的理解，教师设计问题“题目的条件与结论分别是什么？”让学生重视对题意的理解。分析完题意后，教师可以设计问题“题目的条件与结论之间存在什么样的联系？”旨在让学生清楚解决问题的关键及制订解决问题计划。之后，教师再提问：“我们可以通过什么知识点或公式来解决这个问题？”让学生执行解决问题的计划。最后，通过问题“此类问题的解决方法和技巧是什么？”引导学生反思总结解决问题的策略。

6.渗透数学文化，拓展学生视野

将数学文化融入教学，可以显著拓展学生视野。数学教育不仅仅局限于传授知识，而且要注重培养学生的数学思维、核心素养，激发他们的学习欲望，并且让他们具备良好的综合运用能力。将数学文化融入教学，能够摆脱时间和地点的局限，为学生提供更多的发展机会，激发他们的学习热情，并培养他们的核心素养。

例如，教学“平移、旋转和轴对称”时，平移和旋转轴对称的现象在生活中很常见，教师可以采用形象生动的比喻，激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解知识的来龙去脉，从而拓展他们的文化视野。

7.完善评价机制，保障学生成长

数学课堂教学评价若只关注学生的表现，则容易忽略学生的内在潜力。因此，教师应该给出更加全面、客观的评估方式。例如改进评估方法，并根据学生的学习经历和成绩来制订有效的课程计划，以帮助他们克服知识获取过程中缺少方向的现象，以促进他们的全面发展。不同学生的实际情况不同，不能用统一的评价标准。

四、结束语

“双减”的目的是帮助学生更好地掌握知识，并且促进他们思维发展。因此，教师需要清楚“双减”的含义，并采取有效的措施来推进课堂的改革。同时，教师还需要不断更新自己的教学理念和策略，以便更好地帮助学生发展创造力和思维能力，最终提升课堂教学的整体质量。

［参考文献］

[1] 江建华.面向“减负提质”小学生多元作业设计的成效研究[J].现代教育，2022（3）：15-18.

[2] 高丙显.“双减”背景下小学数学教学现状及改善策略[J].试题与研究，2021（35）：109-110.

[3] 闫正苗. “双减”背景下高效课堂模式的创新：以小学数学课堂教学融入NET优化与创新为例[J].成功，2022（8）：45-47.

[4] 张艺琛.“双减”下的小学低年级数学教学优化策略研究[J].亚太教育，2022（14）：13-15.