哈尔滨市南岗区教师进修学校 刘 军

编者按：

“双减”背景下，提升学生的学科素养，让语文作业有亮点和新意，从而最大限度地提升学生的学习兴趣，实现培根铸魂的语文学习根本目标是时下热点，也是2023 年度我省“强师练兵”系列赛事主题之一。 哈尔滨市南岗区名师团队基于不同学年的学生特点和教材学习要求，分别以一课时为例，设计了一至五年级的学科作业，探索作业设计的巧思与妙做。本刊对此做系统展示，希望对读者起到启发和借鉴的作用。

随着新课程改革理念的进一步深化，“双减”政策相继出台， 教师越来越认识到作业设计对于优化课堂教学、提升教学质量的重要作用。 如何科学设计作业、如何创新作业形式，提高作业布置的有效性已成为每一个教师面临的迫切问题。 基于此，本文重点探究在“双减”背景下作业分层的原则、实施的路径以及评价的方式，加强教师作业设计的针对性与有效性，切实为学生减轻负担，提高效率，让学生的学习真正发生。

一、量身定做，关注个体差异

以往的语文作业设计， 教师往往忽视学生的个性特点，要求学生在规定的时间内完成同样的内容，以此来检测学生的学习效果， 并没有考虑到学生不同的学习需求。而实际上，学生个体存在差异，因此在设计、布置作业前，教师尊重学生的主体地位，为每位学生“量身定做”个性化的作业就显得尤为重要。教师要承认差异、尊重差异，在作业设计方面，要以满足学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑为出发点和落脚点，为学生成长赋能。

关注个体差异一方面体现在对作业量进行分层。根据学生的能力与差异，适当增减作业量。以生字抄写为例，在传统的教学中， 教师往往采用反复抄写来达到巩固的目的。 然而，在抄写的过程中，学生会出现书写潦草、错误等问题。而为了纠正错误，教师往往会惩罚学生多写几次。这样一来，既达不到提高书写质量的目的，又会降低学生的学习热情。 其实，在具体实践中，教师可以将抄写的任务，通过科学的布置与激励手段相结合，对于连续五天认真书写的学生适当减少书写数量，求质不求量。

另一方面，可设计梯度性作业，解决“好学生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的现象。如《八角楼上》这一课的课堂练习设计， 就可以通过设置各课时的分层练习，用趣味化的设计内容调动学生的学习兴趣。课堂练习分为必做的基础练习正音台，选做的提高性练习梳理馆以及拓展性练习表达屋。 学习能力弱的学生可以完成正音、写字等基础性练习；学习能力中等的学生可以梳理课文的主要内容或仿照课文句式进行语用练习； 而能力较强的学生，可以尝试结合本课的插图和部分提示词语讲述故事。

总之， 通过作业量的分层以及三个梯度的作业设计，既照顾了不同层次学生的需求，又使每一位学生都能享受到完成作业的成就感，可谓一举两得。

二、实施路径，贯穿教学活动

分层作业的实施路径以任务为驱动， 分为课前预习、课中交流、课后延伸三个环节。

首先是预学环节，学生借助预学清单进行自学。 这样做可以使教师在课前了解与把握全班学生的学习情况，以便在后续的课堂教学中更有针对性地组织教学活动。 比如，在《走月亮》一课中，教师在课前设计预学清单时，就可以设计初读感知，谈阅读后的整体感受；自读质疑，在边读边批注的过程中记录自己期待阅读的内容以及困惑之处。

其次是课中交流环节。 上课伊始，教师可针对预学清单中的问题进行提问，给予学生一定的自我展示时间与空间。在汇报过程中，对于初读谈感受的问题，由学习能力较弱的学生进行汇报，其他学生补充更正，进而达到互相学习、共同进步的目的。 在自读质疑环节可由学习能力中等的学生先汇报，进行展示交流。 程度最好的学生汇报富有挑战性的问题。 在此种交流的过程中，不同程度的学生都会获得满足感，学习热情也会提高。

最后是课后延伸作业。 在授课后，还需要为学生布置课后作业。而在内容设计上，必须体现出层次性，改变以往常规作业的弊端。 根据课时目标的不同，课后作业内容的层次性体现在由基础题开始，再到提高题，最后为拓展延伸题型。基础性作业，要求全体学生都要完成。中等程度的学生必须完成基础性练习和提高性练习，同时鼓励尝试完成拓展性练习。学习能力较强的学生在保证基础性练习的同时，还需完成综合类或探究类问题。

仍以《走月亮》一课为例。 在第一课时结束后，可以设计基础性手绘路线图《走月亮》。 在题目设计时，给学生提供一定的路径：请你按照课文内容，先把路线图补充完整，再在相关的地点旁边用简笔画或文字关键词呈现出“我”和阿妈看到的景物并配以图画。而提升作业设计则兼具综合性与挑战性：路线图中的哪一处景物在你的脑海中浮现了画面？参照“洱海映月”的名片样子，自己也选择一处，完成它的景物名片。 最后是拓展性作业：教师结合单元语文要素为学生提供阅读篇章《趵突泉》，引导学生描述看到的画面、听到的声音，在此基础上再去体会散文表达的情感，迁移运用《走月亮》的方法，提高学生的学习力。

三、多维方式，重视评价作用

作业进行分层，相应的在作业批改中的评价也应是不同的。 优化作业评估方式、重视评价的作用是促进语文核心素养落实的关键。 多维度、多样化的评价方式有利于改进教师的“教”和学生的“学”。 重视评价的激励和导向作用，在分层作业设计中尤为重要。

（一）课内作业评价

课内作业评价分为课堂激励语和积分兑换两种方式。首先是课堂激励语。 在课堂练习中，教师可以根据学生的汇报情况，对于不同层次的学生进行有针对性的评价。 如当看到学生的进步时的评价：老师很欣赏你，你很善于倾听。他讲得精彩，你也很会评价；你有自己独特的见解；“学贵有疑”，你很会思考，提出的问题很有价值；听你的朗读简直是一种享受，看来文字真是走进你的心里了……而对于学生的失误或作业练习反馈不太好的时候，教师也要正确引导，给予鼓励性评价：你的节奏把握得比较好，但从你小小的失误当中，老师发现，你要多关注细节。要想把一段话读好，遇到不认识的字，读不准的音，你可以请教小组同学或者字典老师，把这个字标上音，多读几遍，你就能读好了……总之，通过学生的课堂作业或练习反馈，教师进行激励性评价，能够有效激发学生学习的热情，关注到学生的情感体验，赢得学生的配合。

其次是建立学习共同体，设置积分评比制。 教师可以在班级组建4～6 个学习小组， 在考虑不同层次学生的同时，还应该兼顾学生的主观意愿。 具体而言，在分配小组时，每个小组都要有三个不同层次的学生，而对于同一层次的学生来说，他可根据个人意愿加入某个学习小组。 这样不仅关注了学生的情感体验，还能激发学生的内在学习动力。每节课，实施小组捆绑，根据小组作业汇报或练习情况奖励积分。最后，每月一评比，根据累计的积分情况兑换相应的奖励。

（二）课外作业评价

在以往的学生作业批改中，大多数教师采用两种简单的批改符号“√”和“×”。这样的评价方式对于学生而言不仅枯燥，而且缺乏激励性。如何在书面作业批改中有新意，让作业评价形式更加丰富精彩， 激发学生潜在的能力，教师可以从以下两个方面入手：

一是尝试在学生的作业批改中增添一些新颖的符号，以符号作为桥梁，既起到激励作用，又能加强师生间的情感交流。在批改一、二年级学生的作业时，教师可使用一些形象化的图案或漂亮的卡通贴纸贴在优秀的或是有进步的作业上作为奖励。中高段的学生可以用“大拇指点赞”或“五星”等级评价鼓励优秀作业。

二是设计有针对性的作业评语。在批改学习能力较弱学生的作业时，鼓励学生的进步：从你认真的书写中，老师看到了你的用心，你是最棒的；正确率高，进步大，给你点赞。而对于中等程度的学生，除了鼓励外，还要顺势带出自己的希望：书写工整、干净。 如果再能细致观察，你的书写会更美观，老师期待你更大的进步。 对于学习能力强的学生，老师的评语可以是：书写一如既往的美观，赏心悦目，老师希望你更上一层楼。

总之，语文作业作为语文课堂教学活动的延伸，对其进行优化设计能够激发学生学习的内驱力。 同时，在语文作业分层设计时应该关注学生个体差异，量体裁衣，使得不同水平的学生都能在原有基础上得到提升，确保学生从分层作业中获得更大的收获，不断提高他们的语文学习能力。下面是哈尔滨市南岗区名师团队基于不同学年的学生特点和教材学习要求，分别以一课时为例，设计的一至五年级的学科作业，探索作业设计的巧思与妙做。