江苏省南京市梅山第一小学 卞 瑄

新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群要具有情境性、实践性、综合性。学生能否在真实的、开放性的生活情境中进行语用表达，是检验他们核心素养能力的重要标准。

一、文本情境：课文的情境化布局

（一）深挖文本的寓意

《我要的是葫芦》是统编版语文二年级上册教材中的内容。课文是一篇寓言故事，写了一个种葫芦的人，不顾邻居的劝告，不管叶子上长的蚜虫，最后叶子上的蚜虫越长越多，已经结了的葫芦都落了。故事内容通俗易懂，但寓意深刻：做任何事都要注意事物之间的联系，如果只顾结果，有可能到头来什么也得不到。

（二）梳理故事的脉络

对故事的脉络进行梳理能帮助学生有条理地感知课文，并在学习中掌握关注关键词、特殊句式和归类表达的阅读方法。课文按照事情发展的顺序，共分为四个自然段。

文章开篇写了葫芦长势良好和种葫芦的人的喜悦之情。通过短语“细长的葫芦藤”“长满了绿叶”“雪白的小花”“可爱的小葫芦”，葫芦的特征呼之欲出。第2~3自然段是故事的发展。其中多个感叹句和反问句突出表现了人物的心情，也突出了人物的性格特点。第4自然段是故事的结局。正是先前的想法和做法导致了他的期盼落空。

教师倾听指导学生朗读，引导学生关注课文重点语句，总结故事要素：想些什么、怎么做的、结果如何。接着，总结强调葫芦、叶子、蚜虫三者之间的关系，为后续新情境下的故事续编理清思路。

（三）总结文本情境的图式

教师总结提炼文本语境下的表达图示：想些什么、怎么做的、结果如何。在这一语言图式下，引导学生展开合理想象，模仿课文中的语言内容和情感表达，联系生活实际，学会按照此语言图式连贯完整地续编故事。在续编故事的过程中，学生可以借助课文文本积累课文的语言图式，模仿课文的语言表达，明晰故事续编的要素，从而提升续编故事的语言表达能力，培养续写故事的兴趣。

二、课堂情境：故事的沉浸式体验

（一）图文并茂式朗读

低年级学生以形象思维为主，对事物的感知能力较强，图文并茂的课文表达形式最大程度上还原了文本情境，有感情地朗读有助于低年级学生快速深入理解课文。教师在构建情境化课堂时要用好教材图文并茂的特点，优化已有的课程资源。

根据低年级学生的心理特点，借助课文图片，教师可以通过讲故事的导入方式快速创设情境，激发学生的兴趣。“上节课我们学习了课文《我要的是葫芦》。从前有个人，种了一棵葫芦。谁能尝试结合图片，想一想葫芦的样子并填一填呢？”学生借助图片回顾课文复述故事，快速进入课文的故事情境。教师引导学生观察图片，运用课文积累的语言图式描述葫芦的样子，鼓励学生自信标准地表达。

“葫芦长得多好啊，你喜欢这样的葫芦吗？读出你对葫芦的喜爱。”借助关键词“多么”和感叹号，有感情地朗读出小葫芦的可爱和种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读能加深学生对课文的理解，从而达到巩固课文的语言图式的目标。

“故事中的两幅插图分别描绘了种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，非常高兴的场景，以及种葫芦的人看见叶子飘落，小葫芦掉落，非常难过的场景。两幅插图表达的情感不同，形成鲜明的对比。请男、女生对比朗读，读出种葫芦的人前后的心理变化。”对比朗读能帮助学生进一步体会课文情感，促进课文语言图式的建构。

图文并茂式朗读可以帮助学生在朗读中学会描述葫芦的样子，习得课文的语言图式，为后续续编故事的开头提供范式。图片与课文内容紧密联系，教师在课文教学和指导说话写话环节要充分利用教材上的图片资源，展开教学。

（二）关键词句式分析

对关键词句的准确把握有助于学生习得课文的语言图式，进而运用到自己的情境化表达当中。在回顾课文故事内容的环节，教师要激励学生读好重点语句，抓住关键语句，加强学生对内容图示的理解。

例如，“多么可爱的小葫芦啊！”表达了种葫芦的人对葫芦的喜爱。“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”表现了其期盼的心情。“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”用感叹句和反问句突出了种葫芦的人对蚜虫的满不在乎，预示着故事的结局。学生通过朗读种葫芦的人说的话，体会其期待之情，学会运用感叹句，而通过朗读邻居的劝告，能理解叶子与葫芦之间的联系。

关键句式的表达实际上是在给学生提供言语示范，让学生据此修正自己原有的表达内容和图式。在续编故事时，教师可以提供一些内容和句式上的提示，让学生在实践表述中形成新的表达图式，用更加丰富的语言进行表达。

（三）条理清晰式阅读

教学中，教师要帮助学生总结提炼“想些什么”“怎么做的”“结果如何”的结构框架，建构故事续编的内容图式。

比如，教师提问：“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫。种葫芦的人心里在想什么呢？谁来说一说？”学生朗读心理描写的句子，体会种葫芦的人不以为然的心理，明晰“想些什么”图式内容。又通过提问“种葫芦的人听了邻居的话，又是怎么做的？”让学生通过种葫芦的人的反问，明晰“怎么做的”图式内容。最后，通过“正是因为他没有治蚜虫，所以结果如何？”明晰“结果如何”的图式内容。

在整个教学环节中，教师和学生形成了共同体，共同学习、共同成长，在深入理解课文内容的基础上，引导学生理清故事内容框架，帮助学生加强对内容图示的理解。只有掌握了清晰的内容框架，才能为故事续编提供“想些什么”“怎么做的”“结果如何”的图式范式。

三、延伸情境：现实的叙事性表达

（一）充分表达，建构语言图式

激励学生合理地想象，在新情境下自信地表达。教师可以在学生表达的过程中给出适当的提示，帮助学生打开思路，运用课文中习得的标准语言图式续编故事。教师还可以运用评价语言引导学生把话说清楚、说连贯。

师：采访一下种葫芦的人，小葫芦都落了，他心里有什么感觉。（出示葫芦健康成长的图片）所以，第二年，那个人又种了一棵葫芦。葫芦长得多好呀。

师生合作，模仿课文的语言图式续编第二年的故事开头。

师：过了几天，叶子上又长了一些蚜虫。他心里想些什么呢？还记得第一年出现蚜虫时他的想法吗？现在呢，他还认为有几个虫子不可怕吗？

学生结合课文内容，对比第一年和第二年种葫芦的人的心态变化，自然可以得出结论：他认为蚜虫很可怕。

师：去年邻居是怎么劝他的呢，想起邻居的劝告，这次他又会怎么想？

生1：想起邻居的劝告，他想到不能光盯着葫芦，叶子上生了蚜虫，要赶快治一治。

师：如果不治的话，叶子、花、葫芦会怎么样？

学生结合图片，想象不治蚜虫葫芦会发生的变化。

生2：如果不治蚜虫，树叶又会被蚜虫吃光，葫芦也会掉完。

师：这一次，他又会怎么做呢？还可以用什么办法？

（出示图片提示）

生3：于是，他拿来杀虫剂喷洒在葫芦叶上，把蚜虫消灭了。他每天修剪枝叶，给葫芦浇水、施肥。

师：经过精心的照顾，葫芦会变成什么样子？

生4：没过几天，葫芦的叶子越来越绿，葫芦越长越大，快要赛过大南瓜了。

在指导续编故事的过程中，教师利用课文内容进行对比，提示第二年的内容图式；基于课文文本，学生模仿课文中的语句，从而习得规范的语言图式。接着，引导学生按照梳理的言语图示：想些什么、怎么做的、结果如何，续编故事。在教与学的共同实践中深化语言图式，通过评价激励学生自信表达，一起完成续编第二年种葫芦的故事的任务，形成师生学习共同体。

（二）由说到写，巩固语言图式

引导学生用“他心想， ________________ 。于是，他______________ 。没过几天， ______________ 。”的句式进行故事续编。在续编故事的过程中，鼓励学生借助课文文本积累课文的语言图式，模仿课文的语言表达，并联系生活实际，展开合理想象。然后由说到写，自然过渡。

学生动笔写故事，教师随机指导。提醒学生保持正确的握笔和写字姿势。从口头说到用笔写，遵循从说到写的原则。巡视指导的过程中，教师要注重个别性指导，有针对性地关注学生。续写时，学生可以借助字典扫清生字障碍，运用适当的语言图示，遗忘时还可借助黑板提示完成续写。

课堂表达过后让学生自主写话，写话时间根据学生情况控制在10~12分钟，给足学生思考的时间。根据低年级学生的接受特点，在学生写话时，教师要给出提示要点，巩固学生写话的内容图式。教师巡视时，要进行有针对性的指导。关注学生是否遵循课文内容，运用课文的语言图式，仿照课文的特殊句式进行续写。在动笔写故事时，要按故事发展的顺序写清楚“想些什么”“怎么做的”“结果如何”。

（三）星级原则，激励性评价

教师进行投影展示和评价，组织全班交流。分层级展示样本，先展示优秀的范例，再针对共性的错误进行纠正。教师在评价的同时做修改。教师在反馈修改时，遵循星级评价的原则，以激励性评价为主，同时也要注意自身的书写规范。强化语言图式，让学生学会在评价中发现优缺点，并做修改。最后，教师进行总结：“这节课我们学习了续写一个故事，要写清楚人物想些什么、怎么做的以及最后结果如何。课后，可以把你写好的故事和同学们分享一下。”

课堂上的情境化教学，帮助学生创设了情境化的表达环境，自然而然地激励学生自由表达。教材是教学的基本依据。教材的文本情境是教师需要深入探究的基本情境，教师在备课时必须认真思考、反复研究，在充分了解教材特点及有关理论知识、研究现代教育技术与学科融合技术中找到教学活动的切入点。在语文教学中，教师要运用科学的教学方法和手段调动学生的积极性、主动性，从而使情境化的表达进行得更有效。