田 莉 王 凡

宝鸡职业技术学院 陕西宝鸡 721000

教师是履行自身教育责任的人员,教师专业化水平如何的具体表现就是其教学能力的高低,而教学能力并非一朝一夕就可以获得,要有足够的过程。因此,高校无法在师范生时期就培养出高质量教学水平的准教师。高等师范院校要做的就是对师范生展开教学技能培养工作,以此提高其整体教学水平。因为现阶段不同地区的小学都开始落实分科教学政策,对于教师的要求都不一样,所以高校在对师范生进行技能培养的过程中要加以重视。

一、师范生小学语文教学技能培养出现的问题

(一)只重视一般教学技能培养

只重视一般教学技能培养,是师范生小学语文教学技能培养过程中出现的明显问题。高校小学教育专业设置通常存在两种情况,依托于教育系以及依托于数学系。无论是哪种设置手段,均因为高校教师“术业有专攻”的特点而使得师范生在小学教育技能培养过程中出现问题。若是依托于教育系,因为高校教师并未对小学语文展开深入探讨,其往往是基于教学思想以及学生心理来对师范生展开技能培养,换言之就是更加偏向于一般教学技能培养。若是依托于中文系,高校教师对于教育以及心理理论的缺失,就会使得师范生技能培养的重点大部分都集中在了语文特定学科教学技能上面,无法通过教育理论和心理理论去引导学生和特点学科结合在一起。若是依托于数学系,那么语文教学技能培养就会处于弱势。除此之外,一些人觉得高校教师要符合“双师型教师”的要求,如此一来才能够解决上述情况,然而真正可以在两个不同的领域中均有所建树的人通常都是凤毛麟角,所以对师范生进行小学语文教学技能培养的教师就会处在一个比较尴尬的位置上。

(二)课程设置存在问题

针对小学教育来说,各高校教师均能够明确教育以及心理学知识和小学语文教学相融合的重要意义,尽管在规划课程表的时候都会给予重视,然而依旧还有诸多的不足之处。比如,特别是针对小学语文课堂教学来说,规范字训练往往是不容忽视的一个环节,教师在日常生活中写出来的字够不够整齐规范,会给小学生书写产生决定性的影响。若是基础差,那么就会给学生提高自身语文素养带来极大阻碍。高校教师在给师范生设置规范字课程的时候,往往出现时间不够长的情况。通常来说,大部分高校规范字训练的时间最终设置为两个学期,甚至是一个学期,然而事实上,真正学会规范字是需要时间去积累的,并不是一朝一夕就可以实现,时间过短根本不会起到明显效果。所以,怎样在课程安排方面进一步提高师范生小学语文以及教育素养之间有机融合,是一定要高度重视的事情之一。

(三)专业化培养问题

对小学阶段的教师进行专业培养,是其专业发展过程中极为重要的一环,对加快小学教育创新速度、增强教育效率来说是重中之重。培养教学技能,不仅要给师范生带来足够的训练资源以及合理指导,同样要使学生可以自觉主动地参与进来。小学教育专业的设置是对小学教师专业化要求的必然结果,同样是师范院校转型的产物。近年来,小学教育专业出现的各种不足导致小学教育专业的师范生无法凸显出自身的优势,在岗位竞争的时候无法崭露头角,给师范生小学教学技能培养思想带来制约,同样包括语文教学技能培养思想。再加上小学教育专业师范生教学技能培养意识较低,在培养的时候会存在应付心理,导致教学技能培养效率大打折扣。

二、师范生小学语文教学技能培养对策研究

(一)建立新型双导师制的教师教育模式

因为高等师范院校在对师范生展开技能培养的过程中出现了理论和实践不符合、在岗培训无法和需求一致的情况,所以不同地区的高等师范院校开始在探索中挖掘出一条改革的道路。美国专业发展学校基本思路为:实施地方政府牵头、社会基金会参与、把大学和中小学相结合在一起的教育模式。基于此提出了教师教育的“双导师制”,就是以大学指导教师为学术导师,中小学指导教师为临床指导导师,这二者之间相结合能够合理解决教师教育出现的一系列缺陷。所以,部分高等师范院校试着把教师安排进一些中小学进行培训,掌握基础教育的实际发展状态,以此来找到能够有效处理教师教育缺陷的方法策略。如此一来能够填补高等师范院校的教师对于中小学教育实践认知不全面的缺陷,然而却并不能把高等师范院校的教师真正培训成能够把教育、心理知识以及实践相结合的多专业型教师。再加上中小学教育同样是处于一个改革创新的状态下,只依托于教师教学是无法有效处理高等师范院校教师教育过程中的问题,所以双导师制依旧是现阶段高等师范院校教师进行教育的必然选择。一般来说,落实双导师制可以从两方面分析:高等师范院校教师以及中小学教师相结合;高等师范院校教师和高等师范院校教师之间相结合。其中,前者是学习了美国学校的相关改革方法,基于我国实际情况来展开,具体包括:政府借助各种手段来引导地方政府进行教师改革协助工作,并使用行政评价以及资金扶持等措施来调动中小学参与的积极性,把实践基地当作主要条件,以此加快高等师范院校教师以及中小学教师之间的合作,从而实现教师模式的全面创新。这一变革包含政府政策给予的帮助、地方政府积极参加,以及教师评价体系的创新等。若是有效落实,就应有政府、中小学以及高等师范院校三者之间的协作,一定要有教育政策作为基础才可以真正得以落实下去。而后者高等师范院校教师和高等师范院校教师相结合,指按照高等师范院校小学教育安排情况,让教育教师和语文教师有机结合。主要做法包括:若是高等师范院校基于数学系设置小学教育专业,那么在进行语文教学技能培养的时候就应邀请教育系和中文系教师给予指导。此高等师范院校教师和高等师范院校教师有机结合的双导师制是第一种双导师制的变通。高等师范院校教师和中小学教师结合的双导师制,因为二者教育侧重点是不一样的,所以在交流探讨的时候并不容易;高等师范院校教师和高等师范院校教师相结合的双导师制,二者在探讨过程中是比较方便的,然而对于小学语文教学却还是略逊一筹。在现阶段高等师范院校的发展问题下,不同地区的高等师范院校就可基于实际情况科学使用相适应的双导师制。

(二)高等师范院校小学教育专业课程改革要加大深化

基于师范生小学语文教学技能培养情况而言,高等师范院校小学教育课程改革要从以下三点展开:第一,要重新加入大学语文,增强教师自身语文水平。现阶段,大部分的高等师范院校都不再设置大学语文课,然而对小学专业师范生而言,优秀的语文文学素养是其作为一个高水平小学语文教师的基本条件,高等师范院校小学专业的学生必须要学习大学语文课。第二,因为对于小学语文教学来说,写字是根本,所以高等师范院校小学专业就要在大学阶段设置钢笔字以及粉笔字等相关的课程,保证学生可以一直进行写字练习。当前,高等师范院校对于师范生都开始进行规范字训练,然而时间并不长,同时把规范字教学和三笔字教学相结合,对别的师范类专业来说可能是可行的,然而对小学教育专业的师范生而言却依旧差很多。若是想小学专业师范生语文教学技能培养中的写字能力获得进一步增强,只是短短一两个学期的培养并没有任何效果,因为学生长时间出现的错误已经成为固定,要改正就要花费非常多的时间和精力,所以规范字课程时长必须要足够。基于小学专业师范生写作水平增强的层面而言,规范字以及三笔字课都要全面贯穿在大学整个学期里,设置时长都为一学年,从而真正增强小学专业师范生自身的写字水平。第三,提高教学技能培养力度。小学语文教学最起码要能涵盖阅读、口语交际、写作等各个环节,进行教学的时候,要合理减少理论教学环节所消耗的时长,增加技能培养时长,同时加大指导的力度。高等师范院校小学语文技能培养课程往往仅安排一个学期的时间,无法确保每一个内容都能够得到良好的培养。一般来说,语文教学所涵盖的四个内容都并不容易,就像识字方式存在差异以及写作形式不一样等,所以若是想对师范生小学语文教学技能做好合理培养,需要让师范生把所有部分内容全部尝试一遍,而且教师所有部分都要给予一定的指导。因此语文教法课要有两个学期一百课时的培养课时。若是培养强度和时间不够,那么师范生就无法彻底得到小学语文教学技能;缺少培养课时,就不能最大程度地凸显出小学教育的专业性,选择岗位的时候就不会存在专业优势,给小学教育专业发展带来严重阻碍。

(三)和实习基地展开协作,培养学生自身技能

师范生学到的所有知识通常都会在实践过程中得到检验,从而再一次加深对于理论知识的了解和认知。在教师进行教学技能培养中不能没有真实的体会,特别对小学教学来说,不仅要给学生表达明白课堂中的全部内容,更加要注重教师自身的管理水平,课堂环境和谐且舒适就是确保教学能够顺利进行的关键基础。因此,对师范生教学而言,一个有代入感的课堂是重中之重,基于此,高等师范院校就需要和实习基地之间展开合作。现阶段,大部分高校师范生可以通过见习以及实习两种形式到实习基地中,其中,见习就是去小学观察课堂教学的整体过程,更加侧重于看。而实习就是作为学生以及教师身份,进行语文教学以及班级管理工作,更加侧重于做。一些高校教师和实习基地在这方面做得比较好,不过也有一些亟待优化的部分,如在指导实习生的时候可以进一步细化,进行语文技能培养的过程中可基于学生自身特点落实“多导师制”。就是只拥有一个给予指导的教师,然后跟随所有高水平语文教师进行跟班学习,此过程就可借鉴医生依次到不同科室进行实习的方法,使师范生无论是实践教学还是班级管理,都能够纳进实习步骤里面。但是在实习的时候同样会出现有的学生分配到的教师因为太忙,大部分的实习时间全都浪费在了批改作业上面。所以,为避免这些问题再次出现,高等师范院校以及小学就可建立健全实习基地考评制度,规定好双方义务以及具体实习内容,和高等师范院校以及实习基地进行密切交流。而且,基地给师范生进行实践带来有利环境,反之,高等师范院校同样能按时邀请高质量教师来进行讲座,针对师范生论文和课题申报等给予有效的评价和指导。总的来说,实习基地和高等师范院校间凸显出自身优势实现共赢目标,加快理论和实践的有机结合,既给师范生培养带来了良好的基础条件,又可以推动二者一起发展进步。

(四)加入文学类的课程,增强文本解读水平

一般来说,小学课文通常是受过层层筛选、能够满足不同阶段的学生阅读要求的高质量经典作品,所以教师自身的文学素养会在对文章的深析中得以展现。文学水平丰富的教师能够进一步引领学生感受课文的魅力,了解作者创作特点以及时代内涵,以此感受文化所带来的魅力。基于师范生技能培养的具体情况而言,小学教育师范生技能培养的重点往往是在教学理论以及心理学等各个环节的学习,而文学类课程设置和汉语言专业的师范生比较来说要少。因为学时不够,导致小学专业师范生对于原著的阅读量同样存在明显不足,对于我国的文学发展情况以及不同时期的代表作同样缺少一定的认知和了解,因此无法建立起基于文学解读的课文分析体系。20世纪的大部分文学家同样还属于语文教育家,然而现阶段人才培养变得越来越专业化,怎样应对人为划分的科学壁垒,提高小学语文教师自身文学素养?若是师范生以后不能实现全面发展的目标,那么他们又如何能够在课堂教学过程中真正挖掘出小学生的发展潜能?因此小学教育专业师范生一定要不断学习文学类课程,跟随课程要求阅读各大原著,以此增强个性化文学素养。而一个学富五车、满腹经纶的小学语文教师一定会激发出越来越多的学生对于文学和语文的兴趣。基础教育特点的连贯性同样意味着,汉语言文学的师范生只有借鉴小学教育培养手段,提高师范生教育以及掌握学生心理的水平,才可以进一步把学到的知识逐渐变成教学知识。由此可见,培养小学语文师范生的阅读技能能够增加文学类课程整体时长,激发学生对于各大文学作品的喜欢,在长时间的阅读下增强文本解读水平,给语文教学带来高质量服务。

结语

综上所述,小学语文教学和数学教学不一样,和中学语文教学同样存在较大差别,其有着特殊的年龄阶段以及要求,所以小学语文教师技能不仅涵盖了教师的一般教学技能,同样还涵盖了特殊教学技能。高校在对师范生进行语文教学技能培养的过程中,要明确这其中存在的问题和不足,并考虑到致使问题出现的原因,通过行之有效的对策,如和实习基地合作,加大深化改革等,增强师范生语文教学素养,为社会培养高质量人才。