王强，莫文龙，买买提江·依米提，黄雪莉

(新疆大学化工学院化工与能源系，新疆 乌鲁木齐 830017)

0 引言

在传统的应试教育体制下，我国教育一直呈现严进宽出的状态，小学到高中以升学考试为目的，以考试分数作为评价教学的指标。20 世纪80 年代末，我国提出了素质教育的改革策略，但是由于我国人口众多、功利学历价值体系以及城乡二元体系的存在，素质教育的施行可谓是困难重重[1]。在一些地方院校，素质教育往往仅仅是一种口号，而现在仍有部分大学也是如此，普遍出现重理论轻实践的现象。在本科阶段通常以理论知识的学习为主，很多理论知识与实际结合不够紧密，本科学生科研实践机会少，从而导致创新和实践整体素质偏低。这也导致很多学生在毕业之后并不能获得足够的专业技能，以至于无论是在未来工作还是进一步深造都难以达到企业或者学校预期，不利于学生全面发展，这与我国人才培养目标格格不入。随着时代发展，高校人才培养方式改革迫在眉睫，以学生为中心并给予学生足够人文关怀，不仅是学习还包括生活、兴趣爱好、科研素养等也是本科教育改革的重中之重。在此背景下，学业导师制便应运而生。

1 本科生学业导师制

1.1 导师制的起源

学业导师制最早起源于14 世纪的牛津大学，其目的是让高校的学生获得更加全面的训练，不仅仅是知识学习，更多的是生活和早期科研能力培养。每位学生在入学后可以选定一名导师，导师与班主任及任课教师一起对其进行培养。……