张维 朱诗怡（通讯作者） 伍远岳 孙玮泽

1.华中师范大学人工智能教育学部

2.华中师范大学教育学院

●引言

教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》明确指出教师需要重视自身信息素养的养成，包括具备计算思维和编程能力等。[1]然而，K-12教师作为传道授业的核心角色，是否具备计算思维能力，能否胜任计算思维教育工作是一个亟须探讨的问题。同时，相较于城市地区的教师资源和教育水平，农村教师明显存在弱势，因此，K-12学段农村教师面临着更加严峻的挑战。

本研究对农村教师的计算思维特点进行了详细分析，将农村教师计算思维能力划分为基准性能力和鉴别性能力，并构建了针对K-12农村教师（以下简称农村教师）的计算思维评价框架，以期能够促进农村教师计算思维能力的提升，进而改善城乡教育不公平状况，为农村学生营造更好的教育环境。

●理论基础

1.计算思维

在研究发展的早期，周以真教授对计算思维概念的理解经过了三次递进式更新，此后计算思维的概念解读呈现出多样性。评价是反映计算思维能力和现状的关键，现有研究多数注重学生计算思维的评价，只有极少数学者注意到教师计算思维能力评价的重要性。房敏开发了一种师范生计算思维评价量表，其中包含问题界定与分析、问题认知与解决、教学策略与实施、教学兴趣与设计、创造力5个维度。[2]但师范生计算思维量表旨在考查职前教师群体，并未对在职教师的能力划分进行细致的剖析，无法对农村教师进行有针对性的评价诊断。……