王新勇 浙江工业大学教育科学与技术学院/浙江省杭州市杭州学军中学海创园学校

●学生探究水平的差异需要课堂实施分层建构

学生建构水平存在个体差异，根据探究能力维度进行划分，可以将他们分为四类[2]：①解决问题的新手，这类学生可以自主探究解决简单的问题，但是推理能力偏弱。②基本的问题解决者，这类学生可以自主探究解决一般难度的问题，并且乐于表达和反思。③解决问题能手，这类学生善于思考和提问，并且能够主动分析错误原因，是建构课堂的活跃分子。④解决问题高手，这类学生善于推理和反思，喜欢单打独斗，如果被教师请来讲解一下题目或思路，他们也能够侃侃而谈。从解决问题的新手到善于反思和表达的解决问题高手，他们代表了不同层次的学生，而且他们在课堂上的探究能力和知识拓展水平也是不同的，因此，需要实施分层建构。

●强制错因分析驱动基于错因分类的课堂分层建构

1.自研课堂建构学习平台辅助课堂有效开展多任务探究活动

自研课堂建构学习平台提供了基于多任务情境的课堂探究模式。教师提前根据课堂教学目标和重难点，在平台上部署一系列探究任务，并且在教师机端开启平台服务。学生在学生机端通过浏览器完成登录，在教师的指导下开展自主探究、小组合作等探究活动，并且对挑战过程中的问题进行错因分析、评价反思，探究过程如下页图1所示。

图1

2.强制性错因分析可激发积极的自我反思评价

强制性错因分析的强制性体现在学生如果不完成当前出错任务的错因分析和反思总结，将无法进一步探究新任务。……