陈睿 曾丹旦

［摘           要］  在应用型高校的背景下，以武汉东湖学院为例，分析工程造价专业城市规划课程教学实践现状，解决传统教学模式下城市规划课程难以满足行业发展对专业人才需求的问题，以提升课程教学效果。基于OBE理念对课程教学进行改革，通过优化教学内容、改进教学方法、重构评价体系，以期为城市规划课程质量的优化提供一定的参考。

［关    键   词］  OBE理念；应用型高校；工程造价；城市规划；教学改革

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                        ［文章编号］  2096-0603（2023）30-0149-04

一、引言

伴随着城市化进程的不断推进，一些高校大学生虽然在城市学习与生活，但对城市还是缺少深入系统的认识。城市不仅是人口、建筑和社会经济活动高度密集的场所，还是一个复杂的动态系统。城市要实现人们对美好生活的向往，从总体规划、详细规划到各项建筑和工程设施的设计与施工，都离不开规划的引领。因而城市规划课程的开设对工程造价专业的学习具有重要作用。

然而，目前城市规划课程教学存在一些问题，如课程内容与学生就业需求脱节、教学方法缺乏多样性、教学评价体系相对单一等，这对应用型人才的培养是不利的。因此，亟需寻找一种切实可行的方法，以改善城市规划课程的教学现状和推进城市规划课程教学高质量发展。

OBE教育理念是一种以学习成果为目标导向的课程体系建设理念，自提出后逐渐发展，成为美国、英国等国家教育改革的主流理念。在我国，许多学者也在教学活动中应用OBE教育理念，并通过实践效果证明了OBE理念在课程教学中所具有的良好作用[1]。

本研究以武汉东湖学院为例，基于OBE理念进行城市规划课程教学改革，以此提高教学质量，从教学内容、教学方法和评价体系这三个方面提出教学改革的具体思路与方法。

二、OBE理念与城市规划教学改革的相关性分析

（一）城市规划课程建设现状

城市规划课程为工程造价专业课程体系的一部分，涉及社会学、建筑学、环境科学、工程学等多学科知识，具有较强的理论性和应用性。所教学生初步接触专业课程，学习基础较薄弱，不易理解较抽象的理论知识，课堂互动性较差。这些都对城市规划课程的教学提出了挑战。如何进行教学改革以激发学生的学习兴趣，使学生有效掌握城市规划的相关理论和知识，并引导学生形成分析问题和勇于创新的思维模式，这是教学过程中需要不断探索与研究的重点和难点。

（二）基于OBE理念的课程设计环节

OBE理念应用广泛，它打破传统的课堂教学模式，采用逆向思维的方式进行课程体系建设，注重以产出为导向，以学习者为中心。课程的目标是课程教学中的始点，亦是终点。依次经历设定课程目标、构塑课程设计、实施教学过程、教学评价与改进这几个阶段，最后检测学生课程目标的达成度，形成一个教学上的闭环。应用OBE理念进行反向课程设计环节如下[2]：

1.设定课程目标。课程目标的设定应基于工程造价专业人才培养方案、行业发展现状与需求、课程思政要求等。课程目标可分为三类，分别是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

2.构塑课程设计。教师依据课程目标要求有针对性地进行教学设计，课程内容设置充分考虑行业环境、学生就业需求、学生之间的个体差异等各种因素。

3.实施教学过程，依托多样化的教学方法引导学生自主参与课堂学习活动，不仅高效率完成学习任务，还能提升自身实践能力、团队协作及表达能力等综合能力。

4.教学评价与改进。对学习成果作出贯穿全程的多元化评价，并据此对课程内容和教学活动进行持续改进。

（三）OBE理念融于城市规划教学改革的优势

与传统教育模式相比，将OBE理念应用于城市规划课程教学具有以下特点和优势：

1.以成果为导向。根据企业和社会需求等界定课程结束时学生应达到的学习成果。学习成果不仅仅是所学到的知识，还包括职业所需的各方面综合能力等内容。

2.以学生为中心。OBE理念下的教学模式以学生为中心，根据不同的教学内容有针对性地运用多种教学方法，極大地提高了学生的积极性和主动性，在传授知识的同时锻炼学生的综合素质和能力，注重学生的个性化发展。

3.反向设计教学。根据企业对学生知识、能力等的多重需求，反向设计课程内容、教学过程，培养学生的实践应用能力，提高学生的就业竞争力。

4.持续改进教学。基于OBE理念构建有效的“评价—反馈—持续改进”机制，动态调整各个教学环节过程，使之能够适应不断变化的行业发展环境和企业需求。

因此，本研究将OBE教育理念引入城市规划课程，结合武汉东湖学院的办学定位和专业特点，基于OBE理念，开展应用型高校工程造价专业城市规划教学改革探索。

三、城市规划教学实践中存在的问题

基于目前工程造价专业城市规划课程教学的开展情况，发现主要存在以下问题。

（一）教学内容与学生就业需求脱节

传统教学中，教学内容以教材章节理论知识为导向，所选用的《城乡规划原理与设计》教材涵盖了三篇内容：城乡规划概述、城乡规划类型、城乡规划设计，共10章。内容庞杂，涵盖范围广，难以在计划学时内实现完全覆盖并讲解透彻。此外，理论教学与实践应用完全脱离，既很少结合行业前沿技术与实际规划问题进行讲解，又没有设置实践学时。这样不利于培养学生运用理论知识分析与解决实际问题的能力。当学生缺乏行业企业用人标准所需的综合能力与素质时，会影响就业和行业的创新发展。

（二）教学方法缺乏多样性

城市规划课程的教学目前是以教师单向传输知识点为主，本课程采用多媒体课件教学，配有较丰富的图片资料。这虽然能够一定程度上吸引学生的注意力，在有限学时内讲完相对较多的课程内容，但多媒体教学信息量大，节奏快，学生很容易出现跟不上进度、注意力分散、抓不住重难点等问题，以至课堂上学习收获甚微。

此外，在城市规划课程中有些理论偏抽象，记忆内容较多，而学生对城市规划相关的知识储备不足，导致学生对知识的理解和记忆存在一定的困难，一定程度上造成了课程学习积极性不高。

从授课的角度而言，由于教学方法不够丰富，知识点的讲授不够生动形象，不易于学生的理解。且教师和学生之间缺少积极的课堂互动，无法引起学生深入思考的兴趣和发散思维的培养，进而导致学生缺乏课程学习兴趣。

（三）教学评价体系相对单一

本课程评价体系相对单一，以教师为评价主体，主要包括平时考勤、课外作业、期末考核等。课程成绩由平时成绩的30%+期末卷面成绩的70%两部分组成。其中，平时成绩以在平时教学中的出勤率（40%）、课后作业及自主学习（60%）两个环节为依据，期末考试采取闭卷形式。

这种评价体系侧重于结果性评价。期末考试用以考查学生对于知识的记忆和理解程度，不能完全反映学生的平时学习情况，也不能全面反映学生的真实学习效果，容易使学生忽略学习过程，心态浮躁，缺少求知热情和学习兴趣。有些学生平时不重视，仅在考试前突击。他们不求对知识的掌握和自身素质能力的提升， 学习的主要目的是获得课程学分。

四、基于OBE理念的城市规划课程目标的设定

基于OBE理念，结合工程造价专业人才培养方案、行业发展现状与需求等，构建合理而有效的课程目标体系，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标有机融合，促进学生成为德才兼备、全面发展的高素质工程造价专业人才，适应行业发展的需求。例如城市规划课程目标设置如下：

知识与技能目标：掌握城市规划的基本理论知识，了解城市规划理论与实践的发展历程，具备从事工程造价专业相关工作所需的专业基础知识与技能。

过程与方法目标：运用综合分析法，解决城镇和居住区等规划设计问题，并在此过程中增强团队协作及语言理解与表達能力。透过城市规划发展趋势，提出对城市规划和建设的独特见解，培养创新思维能力。

情感态度与价值观目标：通过学习，激发对城市规划课程的学习兴趣。培育家国情怀，提升科学人文素养。树立正确的职业价值观，形成良好的职业道德素养，促进自身全面发展。

五、基于OBE理念的城市规划教学改革的对策

基于OBE理念，针对以上课程目标和实际教学中存在的问题，在教学内容、教学方法、评价体系这几个方面提出改革对策。

（一）优化教学内容，高度契合学生就业需求

进行教学内容的优化，主要包括重塑课程内容、在授课中融入课程思政元素、引入网络资源这几个方面。

1.重塑课程内容，突出实际应用特点

以OBE理念为导向，立足专业发展前沿，契合工程造价专业背景，基于满足行业对专业人才的岗位需求进行课程内容重塑，突出实际应用特点。

系统地考虑课程与该专业的相互衔接，拓展与工程造价专业相关的内容，如城市与城市的发展、城市总体规划及详细规划的编制、居住区规划设计等，对这些需要重点掌握的内容进行详细讲解与适当扩展。而与工程造价专业关联度较小的内容，简略介绍或删减，如城市历史文化遗产保护与再利用等。适当的教学内容既能保证在有限的学时内更扎实地掌握课程知识，又有利于学生将所学知识和方法应用到工程造价实践中。

在内容的组织构架方面，由于城市规划与工程造价与其他专业课程之间存在着密切的联系，教师可以将城市规划知识点按照专业课程的需求进行分类，将城市规划和工程造价领域的相关知识点进行有效衔接，帮助学生发现知识之间的联系，促进知识的迁移和应用，有利于学生专业技能的习得和职业的发展。

此外，课程内容重塑应注重理论与职业需求相融合，着眼于学生毕业后的职业选择。在讲授课程知识的基础上，关注行业前沿技术与热点问题，实现基础理论、科技创新、应用实践的融合发展。

2.融入思政元素，传递正确价值追求

课程思政建设不仅可以提升课程的内涵和质量，还寓价值观引导于知识传授和能力培养中。在课程内容中寻找相关的思政落脚点，通过案例分析、课堂讨论等教学设计环节，将“家国情怀、文化自信、职业责任、创新意识”等思政元素有机融入城市规划课程教学中，可以达到润物无声的育人效果。引导学生将自己的理想信念同祖国的前途命运结合起来，努力成为堪当民族复兴大任的时代新人[3]。

例如，在讲到城市规划的公众参与时，可以对公众参与的优缺点展开研讨。教育学生以辩证的眼光看待事物，做事情要有大局意识和沟通协作能力。再比如，讲到控制性详细规划的作用时，从可以采取控制性详细规划措施对具有特色的地区或历史文化遗址加以保护，引申到热爱家乡的情怀。通过对开发商的监督控制，有效制止其出于自身经济利益而进行一些不合理的开发活动，则可以落脚到要具有能源意识，从而实现城市的可持续发展。

3.运用现代信息技术，引入网络资源

通过运用现代信息技术，将现代信息技术与课程相融合，形成课前线上预习、课堂重点讲授、课后复习并拓展学习的科学、系统的学习过程。不仅使学习内容丰富有趣，易于知识理解，还可以使学生根据自己的能力与兴趣选择学习的深度与广度，促进学生的个性化发展。

例如，教师可以通过线上教学平台，为学生提供丰富、生动的教学资源，如课件和微课视频等，供学生进行课前预习或课后巩固复习[4]。教师还可以运用学习软件增强与学生的线上互动交流。如可以使用讨论功能，课前或课后布置几个简答题供学生回答交流。学生通过自己思考和与同学进行思想碰撞，形成对事物较为辩证、客观的看法，提高学生在专业学习中独立思考、合作交流的能力。

此外，可以教学生课后通过图书馆数据库、大型规划公司主页、城市规划相关微信公众号等渠道涉猎专业前沿知识，以开阔视野，拓宽思路。在这个过程中学会去粗存精，去伪存真，有利于提升当代大学生的知识素养和思辨能力。

（二）改进教学方法，全面提升学生的综合能力

城市规划是一门重要的专业课程，部分内容较为抽象。教学过程中根据教学内容灵活采用分层教学法、案例教学法、翻转课堂、实践教学法，不仅可以让学生从不同角度理解和掌握知识点，还能激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生化被动为主动，更积极地参与教学活动。有助于学生高效掌握课程内容，并逐渐培养学生积极思考问题、分析并解决问题以及小组合作、沟通表达的能力，最终取得良好的教学效果。

1.分层教学法

提高应用型高校城市规划课程教学质量的基础是要树立正确的教育理念。学生是学习的主体，在教学过程中，教师与学生分享彼此的知识、经验与思考过程等，实现教学相长和共同发展。同时教师也应尊重学生的个体差异，可尝试适当结合分层教学法。分层涉及授课分层、练习分层、教学评价分层等多个维度。比如，在教案中针对不同学生群体设计不同水平的问题，授课时加以运用并关注他们的学习进度；结合学生的特点有针对性地布置学习任务，激发学生对城市规划课程学习的兴趣；采用不同的评价方式激励学生学习[5]。

2.案例教学法

依据课程需要选取合适的教学案例，推进课程知识与实际工作的深度融合。可以结合时下热点在讲授中引入实际案例进行分析讨论。比如在城镇体系规划章节的教学中，给出实际案例如某市市域城镇体系规划，分小组分析规划中存在的问题及原因并给出规划调整方案。在课堂上进行汇报展示，经学生互评后，由教师点评并总结得出最佳方案。这有助于培养学生的团队协作能力、综合分析和解决实际问题的能力，并通过自主、合作、探究学习，最终获得理论知识和专业技能。

3.翻转课堂

采用翻转课堂的互动教学方式，可以充分调动学生学习的积极性和自主性，提升团队协作和表达能力。将课程内容模块化，依据每个学习小组的意愿分别认领这些模块内容。在查阅相关资料并开展小组内部讨论中形成对知识更深刻的认识，课上由小组成员以PPT展示的形式轮流做汇报交流，结束后教师可以进行点评鼓励并进行发散思维训练[6]。例如在城市与乡村的讲解环节，可以插入对于家乡城市发展变化的讨论，提示从不同角度寻找与概括城市与乡村的差别与联系。学生对自己的家乡有浓厚的情感，教师的引导会让其更深入地思考城乡关系，并培养引领城乡发展的责任心。

4.实践教学法

应用型高校注重应用型人才的培養，城市规划教学应更注重实践能力的培养。依托校企合作设计实践环节，聘请企业专业技术人员作为导师，带领学生走进校企合作的实习地，开展实地指导教学。例如涉及居住区规划设计这部分内容时，可以组织学生分组进行居住区的实地参观，指导学生了解居住区规划的有关技术标准规范和实践知识等，提高学生对专业知识的应用能力。实践环节完成后，由学校教师和企业导师根据学生的表现和实践报告综合打分。通过教师和企业导师联合指导，可使学生真正了解企业需求与行业发展趋势，进而有针对性地提升自己。

（三）重构评价体系，持续改进课程教学质量

为了形成对学习成果更为全面的多元化评价，本研究重新构建基于OBE理念的评价体系，主要体现在评价主体、评价方式和评价内容这三个方面。

1.评价主体。改变以往仅根据教师评价来判定学生对课程知识掌握情况的做法，由学生、企业导师和教师共同评分，综合评定学生的最终课程成绩。

2.评价方式。评价方式要灵活多样，综合利用多种方式，使评价结果更科学、合理、有效，从而更好地发挥评价的育人功效。如自主评价、校企合作评价、学生互评、教师评价。

3.评价内容。包括平时考核和期末成绩两部分。其中平时考核除了通过平时作业、课堂表现等环节，还应增加实践环节，考查学生沟通交流、团队协作能力、应用城市规划知识分析和解决实际问题的能力以及创新思维。

通过考核学生在每个课程目标下各环节的学习情况，综合评价学生课程学习目标的达成度。然后根据评价结果指导教学过程，及时优化教学内容，并不断改进教学方法，从而提高城市规划课程教学质量[7]。

六、结束语

城市规划课程对工程造价专业的学习具有重要作用，本文对城市规划课程教学现状进行了深入剖析，在应用型高校的背景下，从教学内容、教学方法、教学评价体系等方面提出了基于OBE理念的教学改革思路。在教学中，教师应针对专业特征对教学内容加以改进和创新，深化教学质量和内涵；教师可以通过探索多样化的教学方法，提高学生学习的积极性，培养学生的逻辑思维和实际应用能力；通过重构评价体系持续改进教学质量，满足社会和行业发展对专业人才的需求，培养面向未来、具有较强应变能力的高素质工程造价专业人才。

参考文献：

［1］张琼，陈鉴知.基于OBE理念下《城乡总体规划》课程教学改革与探究［J］.湖北开放职业学院学报，2023，36（11）：182-184.

［2］梅丹，龚园.基于OBE理念的高校课程教学闭环探究：以“安全管理”课程为例［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2021（2）：29-30.

［3］金昌宁，蒋忠海，肖鑫，等.“城市规划原理”课程思政之规划理论教学探讨［J］.科教导刊，2021（1）：142-144.

［4］付丽，刘钰，马丽珠.OBE理念下施工课程教学改革探索：以“土木工程施工”课程为例［J］.大学，2023（14）：193-196.

［5］秦晓晗.分层教学法在高职工程造价课堂中的应用探究［J］.山西建筑，2021，47（8）：171-173.

［6］陆建时.试论工程造价教学中翻转课堂的应用［J］.现代职业教育，2018（35）：224-225.

［7］范建红，张俊杰，谢涤湘.OBE理念下城市规划原理课程教学模式探讨［J］.高等建筑教育，2018，27（5）：94-98.